【正文】 、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有?！保媸怯腥O了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進(jìn)了“烏鴉喝水”的故事里。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’?！澳恰f’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續(xù)問。”我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我把識(shí)記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有適合于自己的獨(dú)特的識(shí)記生字的方法。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度，鼓勵(lì)孩子們自主采用喜歡的方式識(shí)記生字，這樣才能事半功倍。接著我便將課文中的難點(diǎn)生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個(gè)難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)隨文記字形《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文讀。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文識(shí)字就是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語文能力的基本策略。，建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式，提升語文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。三、研究目標(biāo)：，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。，并不斷訓(xùn)練、運(yùn)用和感悟，提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要重視朗讀訓(xùn)練。是依托課文來識(shí)字？還是著眼于閱讀課文？、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。針對(duì)這一問題的先后順序上發(fā)生了歧義，為此引發(fā)了爭(zhēng)論，覺得這是一個(gè)有待研究證實(shí)的問題，為此我們成立了此微型課題組。調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性；同時(shí)使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。通過從課內(nèi)到課外，從精讀到略讀、快讀，從學(xué)習(xí)性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對(duì)閱讀策略的輔導(dǎo)，將會(huì)使閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐產(chǎn)生更大的影響，建構(gòu)起“大閱讀教學(xué)”的體系，豐富語文課程體系，開發(fā)校本課程。４、老師更新觀念，語文教學(xué)水平有了更大的提高。２、學(xué)生閱讀水平有了明顯提高。每學(xué)期一本。創(chuàng)建成長手冊(cè)，積累閱讀成果建立學(xué)生的“讀書成長冊(cè)”。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評(píng)、朗誦會(huì)、討論會(huì)、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動(dòng)來進(jìn)行。能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情。我在每次閱讀課安排一定的時(shí)間，讓兩組學(xué)生上臺(tái)，通過不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報(bào)?！睘榱颂岣邔W(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象，如學(xué)了《孤獨(dú)之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學(xué)了《香菱學(xué)詩》可讀讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。葉圣陶先生認(rèn)為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對(duì)有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，留下一些思考的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課內(nèi)外書籍以尋求答案的興趣。制定閱讀計(jì)劃，統(tǒng)籌閱讀安排開展高效課內(nèi)外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內(nèi)外閱讀的前提。要加大對(duì)小學(xué)生課外閱讀資料的投入。比如將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所。每學(xué)期通過開展各級(jí)課題研討活動(dòng)，推廣課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，聽取老師們的意見，改進(jìn)完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量（二）研究過程搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀資源營造讀書氛圍，增加讀書情趣。行動(dòng)研究法運(yùn)用于整個(gè)研究過程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動(dòng)邊研究”的基本特征；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要運(yùn)用于“個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個(gè)性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于“閱讀教學(xué)個(gè)性化意義、特征等方面的理論分析”。有些國家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。對(duì)于一個(gè)國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識(shí)經(jīng)濟(jì)中各國未來的競(jìng)爭(zhēng)力。閱讀的重要性不言而喻。六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。由于受到中考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。最后，我們小組各成員由衷地感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的真誠的關(guān)懷和大力的支持。今后，我們將繼續(xù)完善這一理論。但我們相信，微型課題研究之路還是非常有前景的。因此，本次微型課題的研究并不是完美的。八、研究反思與總結(jié)（一）雖然在本次微型課題的研究我們小組成員都付出了各自辛勤的汗水，如田信飛校長一直以來查閱各種資料進(jìn)行科學(xué)的理論指導(dǎo)。豐富了這些同學(xué)的課余生活，讓這些低年級(jí)寄宿生感受到了家的溫馨，體會(huì)到了學(xué)習(xí)和生活的樂趣。并造好花名冊(cè)。（2）、完成結(jié)題報(bào)告等研究任務(wù)。（張忠治、雷詩猛、田信飛）9至11月：按整理的方法實(shí)施管理，并總結(jié)得與失。（田信飛、雷詩猛）7月：對(duì)這46個(gè)同學(xué)早晚自習(xí)跟蹤管理，計(jì)一些活動(dòng)：6月份用室外體育活動(dòng)來渡過早自習(xí)（張忠治）7月份用室內(nèi)棋牌等活動(dòng)來渡過早晚自習(xí)（雷詩猛）。課題準(zhǔn)備階段（2012年4月）課題組成員會(huì)議、商討活動(dòng)的開展，擬定階段方案。在活動(dòng)中反思總結(jié)，再實(shí)踐從而找到科學(xué)的管理方法。將有效地管理方法系統(tǒng)化，最后用于實(shí)踐管理中。在宿舍安排上，如何讓他們安全且休息好，又不受到其他因素的影響。四、研究的內(nèi)容、目標(biāo)：（一）、研究內(nèi)容：我校1至3年級(jí)46名寄宿生同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)管理。這是一個(gè)一舉多得的事情。他們?cè)趯W(xué)校寄宿很難管理到位，也很難有效地去管理。最后，我們小組各成員由衷地感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的真誠的關(guān)懷和大力的支持。今后，我們將繼續(xù)完善這一理論。但我們相信，微型課題研究之路還是非常有前景的。因此，本次微型課題的研究并不是完美的。八、研究反思與總結(jié)（一）雖然在本次微型課題的研究我們小組成員都付出了各自辛勤的汗水，如田信飛校長一直以來查閱各種資料進(jìn)行科學(xué)的理論指導(dǎo)。豐富了這些同學(xué)的課余生活，讓這些低年級(jí)寄宿生感受到了家的溫馨，體會(huì)到了學(xué)習(xí)和生活的樂趣。并造好花名冊(cè)。（2）、完成結(jié)題報(bào)告等研究任務(wù)。（張忠治、雷詩猛、田信飛）9至11月：按整理的方法實(shí)施管理，并總結(jié)得與失。（田信飛、雷詩猛）7月：對(duì)這46個(gè)同學(xué)早晚自習(xí)跟蹤管理，計(jì)一些活動(dòng)：6月份用室外體育活動(dòng)來渡過早自習(xí)（張忠治）7月份用室內(nèi)棋牌等活動(dòng)來渡過早晚自習(xí)（雷詩猛）。課題準(zhǔn)備階段（2012年4月）課題組成員會(huì)議、商討活動(dòng)的開展，擬定階段方案。在活動(dòng)中反思總結(jié)，再實(shí)踐從而找到科學(xué)的管理方法。將有效地管理方法系統(tǒng)化，最后用于實(shí)踐管理中。在宿舍安排上，如何讓他們安全且休息好，又不受到其他因素的影響。四、研究的內(nèi)容、目標(biāo)：（一）、研究內(nèi)容：我校1至3年級(jí)46名寄宿生同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)管理。師生互動(dòng)是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，師生互動(dòng)的目的在于讓同學(xué)與教師合作完成某個(gè)事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。三、課題界定：愉快教學(xué)法，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?？陀^反思我校英語教學(xué)，還存在許多不盡人意之處：學(xué)生開口難、難開口，隨著年級(jí)的增高，聽說能力沒有明顯的進(jìn)步和發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)了許多“口語障礙”的學(xué)生，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于學(xué)生英語成績提高。近年來，英語得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，信息化和多元化的社會(huì)使人們更加認(rèn)識(shí)到英語的重要性。?納入課程表時(shí)間調(diào)控到位。學(xué)校建立健全了摔跤傳統(tǒng)項(xiàng)目工作的管理體制，成立了由校長任組長，學(xué)校教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、體育教研組負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格按照《麻田中心學(xué)校摔跤傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施方案》要求，確保大家各司其職，各負(fù)其責(zé)。麻田中心小學(xué)通過“四個(gè)到位”管理措施，高度重視摔跤科學(xué)訓(xùn)練和管理工作，切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)化水平。極大的激活了師生創(chuàng)造的潛能，全面實(shí)現(xiàn)了課程開發(fā)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的“雙贏”，培養(yǎng)了一大批全面發(fā)展、