【正文】 果。（2）定期召開課題研究成員專題會議，討論并確定階段性的研究重點，確立具體可行的實驗實施方案。我們制定有《教育教學科研成果獎懲制度》，將教學科研與教師考核、評優(yōu)樹模、職稱晉級相掛勾。我校已經(jīng)擁有模式三農(nóng)村中小學遠程教育系統(tǒng)、多媒體教室、計算機教室，教師備課做到了兩人一臺微機。該課題研究工作所需添置的相關(guān)書籍、設(shè)備（如：攝像機、照相機、電腦等）及相關(guān)資源（軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）等，學校都排除一切困難，盡最大努力及時增添，保證了課題研究工作的順利開展。課題研究以課題組10位成員為主，其他學科教師密切配合，精誠團結(jié)，鼎力相助，課題研究的實驗班與非實驗班教師的工作熱情都很高，這為研究活動的順利開展和對比提供了先決條件。（二）課題研究的保障條件。主要負責研究所需資源的供給與服務(wù)，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報情況等。主要負責研究會議的記錄，師生問卷的分發(fā)、收集、分析、匯報，階段性成果的試行反饋及不同學科中開展研究的差異性分析匯報等。主要負責課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關(guān)報告的構(gòu)思與撰寫等。閆潔：主要負責課題研究的理論學習培訓、研究過程的技術(shù)指導工作。鞏陽：學術(shù)主持人，參與課題研究的全程。研究工作分工：吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。研究者學術(shù)背景：課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對口，教學基本功過硬，教學經(jīng)驗豐富的教師，他們勤奮好學，善于鉆研，有著嚴謹求實的治學態(tài)度。（一）課題研究的組織機構(gòu)、主要參加者的學術(shù)背景及研究工作分工。（5）開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向?qū)＜倚秃蛯W者型教師轉(zhuǎn)化。（3）“少教多學”有利于實現(xiàn)教學重心的三個轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）“少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位?！吧俳潭鄬W”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識?！吧俳潭鄬W”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。課題研究的意義。以上弊端要糾正，必須進行課堂教學的觀察與深入研究。但是最大的困惑是：誰來記錄數(shù)據(jù)。（5）、學生評價機制如何建立。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)“教”的度，很難把握。更困惑的是：什么樣的內(nèi)容適合學生學？什么樣的內(nèi)容適合教師教？對此問題的認識程度直接影響著課堂教學的效率高低。（3）、學生學習的內(nèi)容如何科學分配。在“少教多學”實施過程中，我們把學生按性別、學習程度，6人一組圍坐，有利于合作學習，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。但是少部分學生的自學能力較差，逐漸與優(yōu)等生差距更大，中途掉隊，興趣消失。在這幾年的課改實踐中，我們體驗到了該模式的優(yōu)勢，在看到師生不斷發(fā)展的同時，也發(fā)現(xiàn)該模式還存在不少弊端：（1）、大部分學生的學習興趣增強但缺乏長久的內(nèi)驅(qū)力。本課題《“少教多學”與高效課堂研究》作為全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”的子課題，其研究就是旨在以語文閱讀教學為著力點，通過調(diào)查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。這個“效”有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節(jié)課學生的收獲大小。順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得 到充分的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是課堂教學改革的首要任務(wù)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀強烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標、學習方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。研究工作歷時三年，取得了可喜的成效，有力地促進了我校高校課堂的跨越式發(fā)展，現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、課題提出的背景及研究意義。（5）與相關(guān)報刊、雜志合作，為實驗教師及學生搭建展示平臺。（3）邀請專家、課題組研究員及優(yōu)秀實驗教師赴實驗校進行交流、指導。4．相關(guān)活動課題實施過程中，課題組將適時組織各種類型的研討活動，如：（1）教育理論講座、科研方法培訓；舉辦專題研修班。3．總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月）（1）逐級進行成果梳理及子課題結(jié)題工作。（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計從兩個方面入手，一是“學生的學”問題設(shè)計，二是“教師的教”的問題設(shè)計。（2）組建課題隊伍確定實驗教師；召開開題論證會；制定子課題實施方案；開展培訓活動。七 課題研究的步驟計劃分三個階段：準備階段（2013年9月——2013年10月）（1）設(shè)計課題方案在理論學習、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。六 課題研究的成果形式本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。6．實踐經(jīng)驗總結(jié)法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學實踐，又服務(wù)于教學實踐。研究新課程背景下語文課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。有關(guān)”少教多學”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學習氛圍；精心誘導學生以持久、穩(wěn)定的學習興趣參與整個學習過程。它要求教師在實驗的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學法、閱讀和寫作有機的結(jié)合在一起。5．強調(diào)結(jié)合性。4．注重實踐性。3．講究自主性。2．突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W”教學強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題及語文教學改革的方向。因此，強調(diào)教學內(nèi)容的真實性，讓學生在有意義的情景中學習知識與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實的問題。5．教學內(nèi)容（Learning Content）。因此進行促進性的學習評價，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學生的學習。4．評價（Assessment）。3．學習環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）。學習體驗在于讓學生的思維更加積極、活躍，主動建構(gòu)知識而不是被動的接受或吸收。如：探索性學習，問題導向?qū)W習，合作學習，差異教學等。借鑒新加坡“少教多學”的研究成果和實踐經(jīng)驗，比照新加坡所開發(fā)的投入型學習框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗： 1．教學法（Pedagogy）。它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和發(fā)展能力的培養(yǎng)。4．總結(jié)有關(guān)“少教多學”教學思想的研究結(jié)論，為中小學語文教學改革提供理論支撐和實踐指導。2．通過對“少教多學”理論的闡述，構(gòu)建“少教多學”的原則，從中發(fā)現(xiàn)教學的行為策略，以及學生的學習方式，從而提練出更適合學生需要的“少教多學”的教學策略、方法和課堂教學范式。教師都必須根據(jù)學科性質(zhì)、教材特點和學生基礎(chǔ)切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。教學生學會學習的核心是學會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學生自主學習的時間和空間。堅持以學論教、因?qū)W定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學”。二 課題研究的指導思想和目標本課題研究的指導思想是： 堅持以人為本，面向全體學生。4．針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關(guān)系。2．“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義?！吧俳潭鄬W”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備。第四篇：“少教多學”課題研究計劃 22013——2014學年“少教多學”課題研究計劃教研室 2013年9月一 課題研究的意義“少教多學”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學的關(guān)系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內(nèi)化為能力。教學的生命在課堂。2．培養(yǎng)學生在預習時知識“互聯(lián)”的能力。預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生素質(zhì)的全面提高。一、加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學之中，把培養(yǎng)學生非智力因素作為學科教學的目標之一。我在教學中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。在“培養(yǎng)學生預習習慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。在此過程中，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當?shù)膸椭?。教師自己就是一個研究者。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，可節(jié)約學習時間，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的空間，讓學生在主動地實踐中得到發(fā)展。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。，拓展延伸體現(xiàn)不夠。，傳統(tǒng)課堂多。，解決問題的難度小。（一）“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法 1．詩歌欣賞閱讀 第一板塊：資料助讀了解常識 第二板塊：朗讀訓練落實基礎(chǔ) 第三版塊：反復朗讀藝術(shù)穿插 ①感知意象——描繪意境——感悟主旨 ②品味語言美——建筑美——圖畫美 ③拓展延伸——類文積累——美文背誦 2．說明文閱讀教學第一板塊：資料助讀了解常識 第二板塊：理清思路把握內(nèi)容 第三版塊：精段細讀落實知識①說明對象——說明對象的特征（幾方面）②品味語言（準確、生動）——說明方法——作用——仿寫 ③說明順序——空間、時間、邏輯 3．議論文閱讀教學第一板塊：資料助讀了解常識 第二板塊：理清思路把握文脈 第三版塊：精段精讀落實知識①論點——是什么——怎樣提出的（開頭的作用）② 論據(jù)——類型——概括——作用——補充 ③論證過程——論證方法——作用 ④品味語言（準確、嚴密）————仿寫 第一板塊：細讀資料精細審題 第二板塊：精心選材確立主旨 第三板塊：技巧點撥構(gòu)思謀篇 第四板塊：錘煉語言精心修改5．文言文教學第一板塊：反復朗讀明確句讀 第二板塊：理解文意把握主旨 第三板塊：落眼細處鏈接虛實 第四板塊：把握句型正確翻譯（二）需要改進的問題：，平鋪直敘多。我們真真正正的從心底認可了“少教多學”的理念和模式。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。2．案例研究法本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。五、研究方法研究課堂必須觀察課堂。制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。，少留或不留作業(yè)。，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。，提升教師的課堂教學水平。即：（研究和設(shè)計好課堂提問）——學生自學——合學質(zhì)疑——難點點撥。把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。三看學生的學習效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學生的思維。讓學生學會的課才叫好課。一是學生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。：（1）學生根本不感興趣的知識不講；（2）只有極個別學生聽懂的知識不講；（3）學生通過自學能理解的知識，老師不講。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自