【正文】 生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，肆意翱翔，無(wú)限馳騁；讓學(xué)生把濃濃的情感訴諸筆端，嬉笑怒罵，任意揮灑??。最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如：偉大的戲劇家莎士比亞經(jīng)典語(yǔ)言“金錢(qián)是害人靈魂的毒藥”（仿：嫉妒是謀害友誼的元兇）；“黑暗無(wú)論怎樣悠長(zhǎng)，白晝總會(huì)屬于我們”（仿：生命無(wú)論多么坎坷，成功必將屬于我們）。把訓(xùn)練宗旨定位于：讀名著，學(xué)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)前人的寫(xiě)作手法以及他們凝練而富于哲理性的語(yǔ)言。為此，專(zhuān)門(mén)設(shè)立一節(jié)閱讀課，利用閱讀課，有目的地介紹如《讀者》《青年文摘》《格言》《大自然探索》等時(shí)尚美文，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀賞析，教學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書(shū)筆記的方式抒寫(xiě)自己的心得體會(huì)，逐漸提高語(yǔ)言的理解能力和感悟能力。一、閱讀因?yàn)椤白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆才如有神”。因此，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中，注重以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)，讓老師少教、學(xué)生多學(xué)。這種學(xué)習(xí)能力，也要老師來(lái)培養(yǎng)。所謂“多學(xué)”，并不是讀多多書(shū)、背多多教材。教師必須自學(xué)各種新知識(shí)，而且確保不是略知一二。任何教材的實(shí)施，都只能是載體。讓作文成為快樂(lè)的事。在如此背景下，就出現(xiàn)了所謂的“新八股文”，盡管我們老師很努力去教了，但是學(xué)生的作文水平還是沒(méi)有得到提高。傳統(tǒng)方式下，老師的作文教學(xué)也是進(jìn)入了一個(gè)瓶頸。寫(xiě)作文時(shí)就如同擠牙膏一般，一字、一詞、一句、一段地?cái)D出來(lái)。有人就曾戲謔的稱(chēng)當(dāng)代中學(xué)生有三怕：“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。結(jié)合本學(xué)期的研究活動(dòng)，就“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)進(jìn)行一些粗淺的研究。在經(jīng)歷了兩年多的研究后取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)還要加強(qiáng)偏旁部首的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)偏旁和各種結(jié)構(gòu)配合時(shí)的比例和筆畫(huà)變化規(guī)律，提高寫(xiě)字技能與技巧。而這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析漢字的能力是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵。這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫(xiě)，包括書(shū)空和描紅，讓學(xué)生一邊說(shuō)字的筆順一邊寫(xiě)，可進(jìn)一步加身對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)安排的領(lǐng)悟。進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，我總是按這樣的步驟進(jìn)行：看、記、描、仿，看就是仔細(xì)觀察，從漢字的整體結(jié)構(gòu)到每一筆的起落位置都要看清楚、明白。此外，值得一提的是，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，及時(shí)反饋，這二度指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，更能激勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好的信心。為了讓學(xué)生熟悉田字格，我激發(fā)學(xué)生自己想辦法來(lái)記憶。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字較少，合體字可分左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等幾種類(lèi)型。可見(jiàn)寫(xiě)好基本筆畫(huà)很重要，但對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好筆畫(huà)并不容易。俗話說(shuō)：“寫(xiě)字沒(méi)有巧，筆畫(huà)安排好。久而久之，學(xué)生的坐姿易變樣，眼睛與書(shū)寫(xiě)本的距離越來(lái)越短，面部幾乎貼在紙面上。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，大多是在印有田字格或米字格的練習(xí)本上進(jìn)行。其中，寫(xiě)字姿勢(shì)的正確與否是影響寫(xiě)字質(zhì)量的一個(gè)重要因素，不正確的姿勢(shì)還影響學(xué)生身體的發(fā)育和成長(zhǎng)。葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。六、參考文獻(xiàn)[1]鄭金洲《基于新課程的課堂教學(xué)與改革》 福建教育出版社 2003年3月[2]張?zhí)鞂殹吨黧w性教育》 教育科學(xué)出版社 1999年6月[3]劉惠軍、張雅明《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社 2002年4月[4] [J].,(11).[5] [J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2009,(03).第二篇：寫(xiě)字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)寫(xiě)字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)寫(xiě)字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練才能形成的。學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的樂(lè)趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)永無(wú)止境。同時(shí)老師對(duì)這些課后作業(yè)別忘了贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們更大的自信心。就這樣，學(xué)生在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。例如筆者在教《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)就拋出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“三角形的三個(gè)內(nèi)角和是1800同學(xué)們?cè)诮滩闹卸伎吹搅?，可除了教材中所給的證明方法外，你還有其他的方法嗎？”；在授《反比例函數(shù)的圖像》時(shí)引出問(wèn)題“反比例函數(shù)的圖像為什么無(wú)限趨近于坐標(biāo)軸而永遠(yuǎn)不與坐標(biāo)軸相交？”在授《園的定義》時(shí)，我提出：“為什么汽車(chē)的車(chē)輪要做成圓的而不是方的？”這些問(wèn)題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，課堂上采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)了潛能。挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵。如布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀教材，揣內(nèi)容。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進(jìn)第一步凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。雖然，我國(guó)教育改革進(jìn)行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。師本課堂是教師“一言堂”。四、實(shí)施少教多學(xué)的步驟轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學(xué)的前提“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，一堂課上，學(xué)生提不出問(wèn)題的課，不算是一堂成功的課，只有讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生自己想去學(xué)的欲望，而不是教師直接把答案強(qiáng)加給他們。答案是多元的，它不是一塵不變的，只有讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋求到的答案才是他自己的。在這個(gè)問(wèn)題上，要培養(yǎng)學(xué)生有三種意識(shí)，其一：“學(xué)為主”意識(shí)；其二：“學(xué)而會(huì)”意識(shí)；其三：“學(xué)在先”意識(shí)。一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生在書(shū)上有大量的圈點(diǎn)和批注；能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過(guò)的書(shū)。但現(xiàn)在很多教師教學(xué)往往用教師講取代了學(xué)生對(duì)課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。對(duì)黑板、媒體展臺(tái)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸給學(xué)生。課堂教學(xué)中的“載體”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，凸顯的是課本和黑板，在當(dāng)代教學(xué)中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺(tái)。六不：不講學(xué)生已經(jīng)懂的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生思考過(guò)程中不要太急于講話。養(yǎng)成敢于