【正文】 真學(xué)習(xí)，深鉆文本，用李延敏老師的一句話來(lái)結(jié)束我的匯報(bào)：只有創(chuàng)設(shè)好文本，才有意想不到的收獲！第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩課有感向青草更青處漫溯——參加北京“魅力教師、經(jīng)典課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩互動(dòng)研討會(huì)、南京全國(guó)第四屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽有感三小教師 朱艷春尋夢(mèng)/撐一只長(zhǎng)蒿/向青草更青處漫溯/ 滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌短短的幾句詩(shī)，抒發(fā)了我本次外出學(xué)習(xí)的全部情感。觀眾感覺整節(jié)課很輕松，很隨便，老師似乎一點(diǎn)也不吃力，沒有累的感覺。這是濟(jì)寧的時(shí)秋靜老師《觸摸春天》的教學(xué)風(fēng)格。至于細(xì)節(jié)教學(xué)，是手術(shù)室中的環(huán)節(jié)。這是黨照虎老師的《軍神》的特點(diǎn)。她的教學(xué)風(fēng)格前面已作分析，此處就不多講。四、注重環(huán)節(jié)激情導(dǎo)，長(zhǎng)篇化短重點(diǎn)教。有利于提高學(xué)生在習(xí)作中對(duì)字詞把握的準(zhǔn)確度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真推敲的習(xí)慣，以及篇章結(jié)構(gòu)的安排上是否恰當(dāng)。是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。比如：是我打攪了你嗎？小伙子。他教授的是《唯一的聽眾》。三、異版對(duì)比品語(yǔ)言，咬文嚼字獨(dú)一面。為課堂教學(xué)營(yíng)造了生動(dòng)的氣氛。課件都是flsh動(dòng)畫，風(fēng)箏在藍(lán)天中飛翔，小船在小溪中漂動(dòng)。建設(shè)街小學(xué)的于洪濤的特點(diǎn)。她教授的是《跨越海峽的生命橋》。以上是我的整體感受，下面我再把授課老師各自的特點(diǎn)做一分析：一、刪繁就簡(jiǎn)抓文眼，版塊教學(xué)有主線。一節(jié)課下來(lái)，感覺回味無(wú)窮，余香猶存。在課本上練寫，提醒寫字姿勢(shì)。出示詞語(yǔ)讀。玩魔方，分開組朝上扔，正面朝上時(shí)讀上面的生字。課件出示8個(gè)生字，讓學(xué)生讀。比如：于洪濤的低年級(jí)教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》。學(xué)生看上去很直觀，不是小黑板的作用，也就是說(shuō)課件都是出在關(guān)鍵時(shí)候，并不是任何問(wèn)題都以課件的形式出現(xiàn)。6位老師都使用了課件。假如你手中也有蝴蝶，你會(huì)怎么樣？說(shuō)些什么？（生答）當(dāng)我聽到這里的時(shí)候，我寫下了這樣一句話：時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，讓其在思想、人格上受到潛移默化的熏陶。整節(jié)課都是老師問(wèn)學(xué)生答，幾乎沒有老師的講。教師問(wèn)：假如你是海鷗中的一員，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？此時(shí)的教學(xué)到了高潮，學(xué)生和觀眾同時(shí)感到了“悲哀和留戀”！五、及時(shí)根據(jù)問(wèn)題，深挖感受談?wù)勑?。比如：德州市的李延敏老師教授〈老人與海鷗〉，當(dāng)深入探究課文，拿重點(diǎn)段落分析時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：海鷗與老人有太多太多說(shuō)不完的話，都有什么話想說(shuō)？(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別扮演老人與海鷗)老人只有一次這樣做嗎？（不是）從哪里看出來(lái)的？（從課文中找）3個(gè)“退了色”讓你知道了什么？（生答：家庭條件不好；老人愛海鷗勝過(guò)愛自己；為了海鷗可以節(jié)衣縮食；為了海鷗可以幾十年如一日；老人的衣服褪了色，但老人和海鷗之間的感情永遠(yuǎn)不會(huì)褪色?。┡錁?lè)導(dǎo)詞：海鷗等待著老人的到來(lái)已經(jīng)成了習(xí)慣，他們等待著，第一天沒來(lái)，第二天沒來(lái)，第三天來(lái)了，但竟然是老人與海鷗的訣別。一堂課下來(lái)，感覺如行云流水，環(huán)節(jié)之間的銜接很自然，不硬，很注意環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)。尤其濟(jì)寧的時(shí)秋靜老師，一上場(chǎng)就是“孩子們好”，問(wèn)問(wèn)題也是“孩子，你來(lái)說(shuō)。比如：黨照虎講〈軍神〉這一課時(shí)，出示劉伯承青年時(shí)的照片，教師簡(jiǎn)介劉受傷的經(jīng)過(guò)，此時(shí)教師聲情并茂：同學(xué)們請(qǐng)看這是當(dāng)年的劉伯承，他是何等的英姿颯爽，氣宇軒昂，可是.......后來(lái)分角色朗讀，老師讀敘述者，學(xué)生分別讀劉和沃克醫(yī)生，之后黨老師有個(gè)過(guò)渡語(yǔ)：一個(gè)風(fēng)華正茂的青年即將失去右眼，手術(shù)室里會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)看大屏幕（放手術(shù)室中的影片）三、教態(tài)和藹可親，及時(shí)鼓勵(lì)有信心。二、教師懷有激情，時(shí)時(shí)牽動(dòng)學(xué)生心。多數(shù)老師注重課前與學(xué)生的交流，以縮短與學(xué)生間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。6節(jié)課下來(lái)，我對(duì)這6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩課匯報(bào)材料小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩課匯報(bào)材料各位領(lǐng)導(dǎo)老師們：大家好！2007年12月17日、18日，我去德州參加了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾。教師在課堂中放手讓學(xué)生們?nèi)プx、去感悟、去發(fā)表自己的見解，課堂不再局限于一問(wèn)一答模式。然后以此法接著讓學(xué)生自學(xué)其它片段，這種看上去是讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，實(shí)際是在滲透有關(guān)的寫作方法的課堂教學(xué)，讓聽課的同行們一眼看出這位教師在潛移默化學(xué)生，而且在今后的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。其次是這位老師在教學(xué)時(shí)抓課文的細(xì)節(jié)并滲透習(xí)作方法這一點(diǎn)較為獨(dú)到。首先是很自然的師生相互認(rèn)識(shí)，師讓同學(xué)們從自己的名字中找出一些植物的名稱，不知是湊巧還是刻意，這位老師的名字中還真含有三種植物的名稱。你們是否發(fā)現(xiàn)近年來(lái)，那極具個(gè)性化、關(guān)注從細(xì)節(jié)地把握來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，使得語(yǔ)文課更加精致和諧?；仡欁约憾嗄陙?lái)曾聽過(guò)的無(wú)數(shù)堂語(yǔ)文課，大到省級(jí)，小到校級(jí)。對(duì)比這二位教師，她們都是根據(jù)不同年級(jí)的孩子設(shè)計(jì)出一系列的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然所用的方式不同，卻也有其獨(dú)出心裁之處，因?yàn)樗齻兌加幸粋€(gè)共同的目的：掌握字詞、靈活運(yùn)用字詞。如：學(xué)生們從“靈機(jī)一動(dòng)”這個(gè)詞看到了主人公的聰明機(jī)智，從“憂心忡忡”看出威廉叔叔的擔(dān)憂，從“翻箱倒柜”了解到間諜的窮兇極惡。首先，我認(rèn)為她在讓學(xué)生初讀文后談自己對(duì)人物印象這個(gè)地方比較出彩。我相信針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)此以往的在課堂中進(jìn)行類似的訓(xùn)練必定有很大的收效。在學(xué)生們找到一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)之后老師采用了聯(lián)系上下文來(lái)理解、用肢體語(yǔ)言來(lái)展示、設(shè)想當(dāng)時(shí)的情景等方式，進(jìn)