【正文】 五十年以前’、‘今天’這樣的詞語了解文章寫作順序；‘家家戶戶都養(yǎng)花’、‘他們時都把花都種在臨街窗戶的外面’、‘花朵都朝外開’這幾句話中‘都’字的揣摩感受德國人愛花之真切。陳老師說“語文是有眼睛的，每個段落，每個句子都有眼睛。又將‘自己’換成‘我’，‘別人’換成‘他人’就有了‘我的花是讓他人看的’，‘他人的花是讓我看的’這樣的說法。課的開始，在學生讀了課題后讓學生講課題‘自己的花是讓別人看的’換個說法。陳老師的課，可以概括為以下特點：一、他把語文上成了語言文字的揣摩課漢語言文字是重要的交通工具，承載著人類的文化，也是祖國文化的重要組成部分。工具性與人文性是語文教育的基本性質?？梢赃@樣說，陳老師真正做到了是語文課洗盡鉛華，返璞歸真。他的這節(jié)散文科的教學并沒運用太多幻燈、課件，沒有豐富的游戲、表演，教師的說教也并不是多么的激情滿懷，但課堂卻能深深的吸引著聽者。語言平實，娓娓道來。此次外出學習，我從諸位教育專家的教學與講座中汲取和借鑒的東西實在很多，在這里，我只就著名特級教陳延軍所講的《自己的花是讓別人看的》來談談我切身的體會。我很珍惜這樣的學習機會，可以給我的‘教育教學淺渠’注入新鮮的源頭活水，同事讓我的教育思想得到充電，叫我記錄本變得沉甸甸的厚重。2009年7月8日第四篇：語文課堂教學觀摩活動心得體會育師啟智 小學語文課堂教學觀摩活動學習心得 2102年9月22日、23日這兩天，我們幾人有幸隨校領導前往哈爾濱參加了‘育師啟智’ 小學語文課堂教學觀摩活動。本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時間關系，在這里我就不再贅述了。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實也是有預設套路的，但在臨場的高手比武時，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機出招的，所以它總是贏家。這里我說的旋律，特指教學內容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學過程中的時間控制。這又不得不回到我談的第一個感受——教學預設與課堂操作問題。感受之四：關于課堂旋律與節(jié)奏的問題。本次大賽的十一節(jié)課，在導入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進入情境，有的是用師生互動游戲或學生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關文本駁接教學內容，有的是拋出新奇問題引發(fā)學生聯想，有的是檢查預習發(fā)現問題引入，有的是教師娓娓講述導入，還有的講笑話造幽默出對聯送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學任務的有效鋪墊。通常，我們在教學中使用的是單刀直入式，用時減省并且有效。課堂導入是吸引學生注意、引入主要教學內容的一個極為重要的初始環(huán)節(jié)。我個人認為，應屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴重干擾了學生思考或作業(yè)的有效注意，結果適得其反，預設實現不了，反成無意中的傷害。但它畢竟只是為教師所用、為教學目標服務的一種輔助手段，運用得當，自然生成效果很好；運用不當，則會對教學的有效性構成很大傷害。本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現現代化氣息的多媒體課件。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學生成效果也必然最佳。這顯然是對下一代的不負責任，夸張點說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學預設，更需要隨機應變?？梢哉f，一堂堪稱成功的課，其預設一定是十分詳盡周到且又有所側重和取舍的。教學，不備自己，就是不尊重自身學識涵養(yǎng)與教學水平的客觀實際，自然不會揚長避短，實現教學效果的最大化、最優(yōu)化。正是因了這個個性，同樣一堂課，同樣一群學生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風格特色，教學效果也各不相同。所以教學常規(guī)嚴格要求老師備課，既要備教材、備學法，也要備學生，還要備自己。備者，準備也。事后，我反復聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進行對比，想到了預設與生成這個問題。這個感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導入、主體教學、討論分析直到最后小結，99%都是按其印發(fā)的教案在復述，課中有幾處學生偏移了教師設計卻有價值的思考提問情形出現，但我們并沒有看到她運用教師智慧因勢利導引領學生探究，而是按自己想法硬生生把學生思路拉回了教師預設，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。教師的引導點撥大同小異，都遵循了學生認知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導明確感知、觀察角度；三是借助聯想拓展學生思維領域；四是指導學生運用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設問，二次激發(fā)學生的探究與表現欲望，進而點撥描寫（含修辭）、聯想、抒情等技巧，拓展寫作教學的廣度、深度；最后要求學生整理成文。陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。教學意圖集中，步驟設計科學合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實的教學功底、獨特的教學設計、清新的教學風格和富有感染力的教學語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風范！天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發(fā)展開學生思維，從而合理地構思作文，適時提醒學生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經典題目——“地球上最后一個人獨自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導學生培養(yǎng)作文想象能力。然后，教師讓學生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導學生去學會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個角度去感知、觀察、思考、描寫、聯想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。全國優(yōu)秀語文教師、“中華杯”全國語文教學大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節(jié)快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。但在此我不打算全部復述，因學校訂了一套教學實錄光盤，等寄回后掛載在校園網可自行觀看研究。三、關于賽課本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學、文言文閱讀教學、現代文閱讀教學、作文指導教學。在張富專家報告《語文交際教學研究》中，主要強調了語文教與學交際過程中要“高進快出”，“重對象、重內容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯動四位一體”，認為“學重要，習更重要”，針對學生實際“因材施教、因時施教”，幫助每個學生走向相對意義的成功。組織教學要突出點撥的作用。要錘煉語言：科學、準確、精煉、藝術。要了解學情，尊重學情，從宏觀上把握學生學習的一般規(guī)律，把握教學的一般規(guī)律；尊重學生的認知起點，從預習作業(yè)了解學生認知的起點，尊重學生讀的權利，說的權利，討論的權利。要利用假期外出學習，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學經驗，在一定的教學理念指導下設計教學方案，從事教學工作。他大力主張“本色語文”（素課），認為語文學科本身要求語文教師有過硬的專業(yè)基礎、廣泛的文化知識、扎實的教育科學和心理科學知識。在尤立增老師講座《教學素質與教師的專業(yè)化成長》中，主要強調了“素養(yǎng)”與“能力”兩關鍵詞。他指出，語文教師在實施人文教育時，應該“讓文章的本身去教育學生”，即依據語文自身的規(guī)律，循文求義，由語言文字而深明其內容，把語文課恢復原生態(tài)，還其本來面目，上出真正的“語文味”。譬如，在《荷花淀》教學中提問，假如水生嫂被日軍強暴了，她該怎么做？教學《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認為，“不抓語言的語文教學是半身不遂的語文教學”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關鍵是如何實施。在陳金明的專題報告《讓文章本身教育學生——也談語文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時下語文課中流行的“泛人文教育”。因學段不同，分為高中組（11節(jié)）、初中組（10節(jié)）、小學組（9節(jié)），分別在雙流中學（主會場）、雙流中學實驗學校（分會場）以及東升小學（分會場）進行。全國中語會學術委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內知名的專家學者，全國多個省、市、自治區(qū)的中語會、教科所（院）的負責同志、教研員，部分中小學校長、教務主任、語文教師參加了本次盛會。大賽由中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學承辦，雙流中學實驗學校、東升小學協辦。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學成熟、成功？學無止境、教無止境，需要我們在日常教學實踐中去不斷學習、不斷反思、不斷總結、不斷積累和不斷提升。課堂旋律與教學節(jié)奏的控制與之同理。按照“三主”教學思想，教師是主導者，有這個調控權或曰調控義務，一定要有靈活性，既要遵從教學預設也要講個臨時調整，力求二者的有機統(tǒng)一。我想，在有限的40分鐘里，老師和學生的共同目標是什么，各自任務是什么，教學重點是什么，時間如何分配，執(zhí)教者心鄰水二中2009年暑假集中學習講座材料頭應該有個預設的通盤考慮，可以根據經驗或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。本次大賽，有一個很突出的現象——參賽教師幾乎都有超時拖堂。此外，個人認為，這里有個時間限制的問題，標準是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。但賽課就不一樣，那是出彩的一個高地，往往需要巧妙迂回。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學亦然。感受之三：關于課堂導入的問題。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結尾要求學生思考完成作業(yè)時，播放了沖擊力較為強勁的音樂和視頻，據說是為了啟發(fā)。多媒體課件運用于課堂教學，可以節(jié)約板書時間、加大信息容量、表現形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結合、增加教學趣味、吸引學生注意力等諸多好處。感受之二：關于多媒體課件在語文課堂的靈活運用問題。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學中的一個運用實例。但是，我們在實施教學時，除了要講有針對性的教學預設外，更要講體現教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預設的課堂臨時情形進行合理引導調整，而不是搞“一言堂”，因為專制、獨斷的教學浸淫只會引來學生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創(chuàng)新思維火花尚未點燃就被無情掐滅了。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個技藝并不算高明的教書匠。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個性的東西學不來也不必學。前三者是基本原理，最后一點是個性特征。沒有準備，也就是隨意為之，無論教師資質多么聰慧，經驗多么豐富，其課堂教學肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。我認為，教學肯定是需要預設的，也就是我們平常所說的備課。聽完該課，當時第一個感覺，這個老師可能與大獎無緣了。四、觀摩感受感受之一：關于教學預設與效果生成的問題。三堂作文課中，都特別重視學生寫作前的心理準備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達中的作用。老師首先向學生播放了自己拍攝的秋景，讓學生感受秋天之美，激起學生對秋山秋水秋風秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。整堂課，設計精巧集中、實施嚴謹有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。整個教學過程，共分為營造教學情境、激發(fā)學生趣味、搭建智慧展示平臺、引導學生思維發(fā)散、第二次學生習作展示五部分。這節(jié)課由“送禮物”開鄰水二中2009年暑假集中學習講座材料始——教師送給全班同學每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。重點說一下作文教學。可謂門類眾多、精彩紛呈。關于課改精神，綜合各專家報告和現場點評，主要有二：考試的指揮棒性質不變，教學就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學要注意《普通高中語文課程標準》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。“點”——點要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚，錯了一定要委婉指出、及時指出。要“門門通”，還要有“一招鮮”。課堂上教師要進入文本角色，更要轉變教學角色，變知識霸權者為知識分享者、變指導者為學友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。要提高自己吃透教材的能力，獨立閱讀，獨立思考，把參考書真正放在參考的位置。語文老師應該多讀書，現代化工具只是服務于課堂，老師不能成為信息技術手段的奴隸。他認為，一個語文老師的教學素質就是要有“教學生學會，教學生會學”的本