關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與建議-文庫吧資料
2024-11-09 14:57本頁面
【正文】 一個人身兼數(shù)職，跨年級、跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校比比皆是，一個教師缺課會讓學(xué)校亂成一鍋粥。一是校長送教師培訓(xùn)的意識不強(qiáng)。新入職的特崗教師及新招得年輕教師進(jìn)入農(nóng)村任教，為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入了新的活力，這些青年教師是學(xué)校中堅(jiān)力量，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)重，根本不可能外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由于農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重，本校骨干教師傳幫帶作用無法落實(shí)。在和校長座談時，一位校長感慨的說：按照政策，特崗教師在農(nóng)村工作5年就可以調(diào)到城區(qū)學(xué)校，我們學(xué)?；?年時間，剛培養(yǎng)好這位教師，他就想辦法調(diào)到城區(qū)學(xué)校。三是城區(qū)學(xué)校不斷增加，農(nóng)村骨干教師進(jìn)城。二是農(nóng)村留不住學(xué)生。在本次調(diào)查問卷中，%，%，%。教師的工作陣地是三尺講臺，面對的是一群學(xué)生、一堆書籍、幾摞作業(yè)，與外界交往少，思想閉塞，生活比較單調(diào)。2016年雙溪橋中心學(xué)校通過特崗招聘兩名教師，報道第二天就不辭而別。農(nóng)村小學(xué)教師生活條件普遍較差，有住房沒有廚房，有廚房沒有衛(wèi)生間。因此這樣的地方公辦教師根本分配不進(jìn)去，湖田埡九年制學(xué)校九個班級，公辦教師只有8人，聘請代課教師12名。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，出行、購物等都不方便。計算機(jī)、勞動技術(shù)、音體美這些課在農(nóng)村學(xué)校很難開起來，即使開起來也是教其他課的教師兼任，多數(shù)流于形式。學(xué)科緊缺現(xiàn)象依然存在。農(nóng)村中小學(xué)教師基本上是“兩頭大，中間小”，如沅古坪中心學(xué)校共有教師48人，其中50歲以上的23人，%；30歲以下的14人，%；30至50歲的骨干教師只有11人。一是年齡結(jié)構(gòu)失衡。2018年6月5日至6月15日，教育衛(wèi)生組的政協(xié)委員一行對沅古坪中心學(xué)校、三中、雙溪橋九年制學(xué)校、王家坪中心學(xué)校、謝家埡中心完小、湖田埡九年制學(xué)校等6所農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的師資隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)研，對我區(qū)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題有了一些思考。但從總體上看，農(nóng)村與城鎮(zhèn)相比差距還比較大，農(nóng)村師資力量總體薄弱的狀況仍未得到根本改變，農(nóng)村教師資源配置不合理矛盾仍然突出。第三篇：關(guān)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題的思考關(guān)于我區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題的思考張家界市永定區(qū)教育局 李娟（2018年7月16日）農(nóng)村教育是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，而建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍是發(fā)展農(nóng)村教育的重中之重。第四，根據(jù)社會保障制度改革的進(jìn)展情況，通過建立社會保障體系來安置未聘教職工和“在崗不在編”人員，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。第三，推進(jìn)人員流動，調(diào)整優(yōu)化教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。要借助教師資格制度的全面實(shí)施，堅(jiān)持擇優(yōu)錄用，把近幾年畢業(yè)的大中專畢業(yè)生吸納到教師隊(duì)伍中來。根據(jù)高中、初中、小學(xué)不同教育層次和城市；縣鎮(zhèn)、農(nóng)村等不同地域的情況，按照學(xué)生數(shù)額的一定、比例核定中小學(xué)教職工編制，解決教職工“編制倒掛”的問題。目前，中小學(xué)人事制度改革有幾個問題亟待解決：第一，根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，保證農(nóng)村學(xué)校必要的編制需求。農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化重要的是通過深化中小學(xué)人事制度改革來實(shí)現(xiàn)。積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育由行政部門、學(xué)校和教師共同承擔(dān)成本的分擔(dān)機(jī)制，多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是地方事業(yè)，各地應(yīng)按照“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的原則，采取有效措施，確保經(jīng)費(fèi)投入。同時，接受繼續(xù)教育，提升自己的職業(yè)能力是教師在當(dāng)今社會中生存的保障和發(fā)展的條件，農(nóng)村教師也應(yīng)該積極主動地參與各種各樣的專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，并負(fù)擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。此外，對于社會各界、各方面支持教師繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的投資應(yīng)予以積極支持和鼓勵。二、對農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考，加大投入，建立合理的分?jǐn)倷C(jī)制，有效解決繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來源的問題經(jīng)費(fèi)緊張的問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作順利實(shí)施的關(guān)鍵問題。教師平時工作很辛苦，占用教師休息日，使教師無暇休息和處理必要的家務(wù)，這給教師培訓(xùn)組織管理工作帶來了很大的困難。農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，初中和中心小學(xué)的服務(wù)半徑增大，在校食宿學(xué)生增多，增加了學(xué)校的管理工作和教師的工作量。管理體制不順，使農(nóng)村本來有限的培訓(xùn)資源無法發(fā)揮最佳效能。(4)中小學(xué)實(shí)行一費(fèi)制后，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的費(fèi)用大部分由教師個人承擔(dān)，這樣既增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重影響教師參加繼續(xù)教育的積極性，于是參訓(xùn)教師人數(shù)多、居住分散，時間緊迫和培訓(xùn)資源不足的問題就顯得特別突出。(2)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件較差、繼續(xù)教育信息化建設(shè)步伐緩慢的問題更加明顯，甚至成為制約教師繼續(xù)教育和新課改教師培訓(xùn)的“瓶頸”。、培訓(xùn)資源缺乏以及工學(xué)矛盾嚴(yán)重等問題新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及范圍廣，政策性和業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，要順利實(shí)施必須有健全、嚴(yán)格的管理體制作為保障。這種學(xué)歷進(jìn)修中“重層次，輕專業(yè)”的傾向，使得農(nóng)村教師學(xué)非所教的問題更加突出。令人憂慮的是大量不合格的英語教師教學(xué)素質(zhì)差、英語水平低、語音語調(diào)不準(zhǔn)確，給學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)造成不良影響，不僅會給中學(xué)的英語教學(xué)帶來一定困難，還有可能將毀掉孩子一生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)對西峽縣、光山縣、確山縣的調(diào)查，超過90％的農(nóng)村英語教師原先所教的課程是語文或數(shù)學(xué)，其中，大多數(shù)的老師達(dá)不到大專水平，口語和聽力更差，教學(xué)方法單調(diào)呆板。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)根本設(shè)有專職計算機(jī)和英語教師，大多是一個老師教好幾門課程。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求，同時也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。在一些學(xué)校，雖然課程是按上級規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。3,教非所學(xué)、學(xué)非所教現(xiàn)象普遍，教師專業(yè)化水平較低目前，農(nóng)村中小學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象比較突出，大部分學(xué)校美術(shù)、音樂、體育、英語和計算機(jī)專業(yè)教師極少，有的學(xué)校甚至設(shè)有這方面的專業(yè)教師，只能由一些其他專業(yè)的教師兼任。城鎮(zhèn)中小學(xué)的生源多，不斷
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