【正文】 。xīw233。用心靈去傾聽的是什么？一根電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好（課件出示）：接受我的關(guān)懷，期待你的笑容！“人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐！走進我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情！告訴你一個發(fā)現(xiàn)，你和我都會感動，世界很小，是個家庭！同學(xué)們，讓我們用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根！第三篇：小學(xué)語文第十一冊第三單元自測題小學(xué)語文第十一冊第三單元自測題一、看拼音，寫漢字，注意把字寫端正：ch四、知識拓展延伸課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。（要求：沒有展示的同學(xué)可做補充、答疑、記錄）（三）創(chuàng)作性展示展示個性談感受。這樣寫，使得全文層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。感悟?qū)懛ǎ?、采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質(zhì)，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。討論：蘇珊為什么要留言？你怎么理解她的留言內(nèi)容？（怕我傷心、難過；要我樂觀對待生活……）４、請同學(xué)們想一想，蘇珊在寫留言前會想些什么？小練筆：就要離開了，蘇珊想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。同學(xué)們，生活就是這樣，當(dāng)你用心付出的同時，不經(jīng)意間也能得到意想不到的收獲。２、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的？引讀：蘇珊對我說，她也要感謝我。⑷ 接線員工作是非常繁忙的，面對我的求助，如果換了其他人，可能會怎樣做？（不予理睬、粗暴打斷……）蘇珊卻不是這樣，面對一個從未謀面的小孩，她付出了母親般的愛心。（齊讀）⑵ 母親，那是我們最熟悉、最可親近的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當(dāng)成了我的第二個母親，這是對蘇珊多么高的評價??！你能說說為什么嗎？讓我們從課文中去找答案。感悟文本。）（二）學(xué)文悟情展示我會讀。）４、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎？并說說自己的體會。２、指名輪讀課文，正音。（展示可包含朗讀、心得、人物評價、寫詩、續(xù)寫等）二、展示學(xué)習(xí)成果（全員參與）（約30分鐘）（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間至少約8分鐘）（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)完成）１、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個記號，再讀一遍。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情，在生活中學(xué)會關(guān)愛他人。能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內(nèi)容。提出學(xué)習(xí)目標把課文讀通讀順，了解課文主要講了一件什么事。②出示課題：用心靈去傾聽?！窘虒W(xué)過程】一、提出學(xué)習(xí)目標（約3分鐘）談話導(dǎo)入，引出課題①教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。３、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內(nèi)容。12*、《用心靈去傾聽》教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標】１、正確、流利、有感情地朗讀課文。（小組展示的形式多種多樣）三、知識拓展延伸理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會文章的中心，最后理解課題的含義。小組通過朗讀自己創(chuàng)作的詩歌來表現(xiàn)個性。指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）５、有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學(xué)琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？６、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）小組朗讀課文的一段話。（出示詞語）潛滋暗長（理解）⑶ 有一次，她竟說──引說：這時，老婦人又在想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會這是老婦人再次給我信心和力量。（出示詞語）：難以置信（理解）：我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。）２、讓我們再一起來讀５～８自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。謝謝你，小伙子。）⑶ 你還找到了哪句？（出示）：“真不錯。” 指導(dǎo)朗讀。再讀老婦人的話。老婦人給我“我”勇氣和力量。指導(dǎo)朗讀。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。別人展示時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，并做好點評。次要人物：心理描寫．）三、知識拓展延伸第二課時一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事二、展示學(xué)習(xí)成果（約30分鐘）（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間約8分鐘。交流：（）的老婦人⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情？引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法 ①我們怎學(xué)習(xí)寫人的文章？②學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。３、現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。學(xué)生自由朗讀課文。２、齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？同學(xué)們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：唯一的（理解詞語）“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？二、學(xué)習(xí)成果展示１、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文）。教學(xué)過程：第一課時一、提出學(xué)習(xí)目標 １、播放《月光奏鳴曲》： 同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。抄寫印象深刻的句子。２、有感情地朗讀課文。1《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：１、學(xué)會６個生字。分角色朗讀三、知識拓展延伸（2分鐘）展示收集的資料。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。（要求：沒有展示的同學(xué)可做補充、答疑、記錄）（三）創(chuàng)作性展示展示個性談感受。）Ⅱ感悟?qū)懛ㄗ髡呤窃鯓颖磉_出這些人物的美好品質(zhì)呢？本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈。碧云同樣善解人意。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。③ 為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？為了幫助我能繼續(xù)看書。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。② 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。① 文章主要寫了什么事？主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。（讀重點句或段）我會悟。我會流利讀課文。（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。（1）關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ 誰欺騙誰？為什么欺騙？怎么騙？（2）抓住重點詞、句、段來體會人物的情感。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。板書“欺騙”并理解“欺騙”?！窘虒W(xué)過程】一、提出學(xué)習(xí)目標（約3分鐘）談話導(dǎo)入?！窘虒W(xué)準備】 搜集相關(guān)事例?！窘虒W(xué)重點】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。10*《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】１、正確、流利、有感情的朗讀課文。三、知識拓展延伸（2分鐘）展示收集的資料。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著我們的心。生：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質(zhì)高尚，相互關(guān)心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。（三）創(chuàng)作性展示展示個性談感受。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機滲透。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦。如，“她忐忑不安地想：?他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！?” ⑵ 表示省略遞增的次數(shù)。生：課文通過描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的描寫，充分表達了窮人的高尚品質(zhì)。（2）感悟?qū)懛ㄉ罕疚牡沫h(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。生：這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。生：丈夫的“嗯，是個問題。師：理所當(dāng)然，義不容辭。生：她只知道要這樣做，應(yīng)該這樣做，必須這樣做，“非這樣做不可”。（毫不猶豫，表示她一下子拿定主意，態(tài)度很堅決。孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。她看著心愛的孩子傷心地說“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。）生：這個細節(jié)，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？生：：風(fēng)呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。生：對桑娜與西蒙兩家貧窮生活的理解，應(yīng)該結(jié)合課文寫作的時代背景以及作者列夫?托爾斯泰的情況。生：桑娜與漁夫的對話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。他們已經(jīng)有五個孩子，再加上西蒙的兩個孩子，以后的日子將何等的艱難。生：“窮人”物質(zhì)上雖然貧窮，但精神上的富有。（讀重點句段）我會悟。我會找出描寫環(huán)境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。（3）展示自己的學(xué)習(xí)成果國（展示可包含朗讀、人物評價、續(xù)寫等）二、展示學(xué)習(xí)成果（全員參與）（約30分鐘）（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間至少約8分鐘）（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)完成）我會聽寫生字新詞。提出學(xué)習(xí)目標（1）理解：“窮”人精神上的富有。我們仿佛看到了在這狂風(fēng)怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。描述畫面，帶入情境：課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。請大家打開想象的翅膀，回家后續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后。就是我們今天學(xué)的《窮人》。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。四、知識拓展延伸（2分鐘）展示自主收集的資料。(5分鐘)理解桑娜心理活動的語句。分角色朗讀桑娜與漁夫的對話。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。（要求：沒有展示的同學(xué)可做補充、答疑、記錄）（三）創(chuàng)作性展示展示個性談感受。生：我從桑娜和她丈夫的對話中學(xué)會了應(yīng)用人物對話表現(xiàn)人物性格的寫作方法。生朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說的話。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。指導(dǎo)朗讀：第一層：焦急。第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。第二節(jié)寫了三層層意思。生：課文中“心驚肉跳”這個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理。（海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。桑娜 五個孩子 漁夫（桑娜的丈夫）西蒙寡婦 兩個孩子主要人物是桑娜和漁夫。第三段（１２～２７