人教新課標(biāo)三年級數(shù)學(xué)上冊教案平行四邊形的認識1教學(xué)設(shè)計(實用)-文庫吧資料
2024-11-09 13:39本頁面
【正文】 較少。電腦出示轉(zhuǎn)盤教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)盤，并說一說轉(zhuǎn)動這個轉(zhuǎn)盤，結(jié)果有幾種可能。五、綜合應(yīng)用可能性大小的知識。生4：如果擲到單數(shù)，或是雙數(shù)也可以的。生2：如果擲的點數(shù)大，你大你就走。生2：六點很難拋到，5很容易拋到。”師：如果是你，你愿意按這個規(guī)則與他下棋嗎？生1：不愿意。多媒體播放兩學(xué)生下棋場景，兩小朋友正用擲骰子的方法決定誰先走棋。生2：擲骰子。生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公平。師：誰知道裁判在干什么？生：用拋硬幣的方法選場地，還可以確定誰先發(fā)球。生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個黃球？生4：5個。生1：67個。師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？生：擺1個，2個，3個都可以。生2：擺69個。教師出示口袋，里面放著5個白球。生2：球的個數(shù)相等，被摸到的可能性相同。師：現(xiàn)在摸到這兩種球的可能性是??？生：一樣的，相等的。，深化理解。統(tǒng)計各小組摸到不同顏色球的情況，記錄并分析。師：讓我們來繼續(xù)通過試驗驗證我們的想法吧。教師出示圖并提問：如果把口袋里的球換成4個白球、2個黃球呢？生1：摸到白球的可能性比黃球大一些。師：摸到白球的可能性會怎么樣呢？生：摸到白球的可能性比黃球大。教師板書：可能性 大小三、理解等可能性，明晰概念。師：為什么會這樣呢？生：黃球多比白球多，摸到黃球的可能性就比白球的可能性大。師：通過摸球活動，你覺得能驗證你剛才的猜想嗎？生：能。師生根據(jù)統(tǒng)計表共同分析結(jié)果。師：你們覺得數(shù)正字的方法怎么樣？生1：簡潔，一目了然。師：請按小組匯報一下，并說一說你們是怎樣統(tǒng)計的。??小組活動，教師巡回指導(dǎo)。生2：不能偷看。每組一共摸20次。師：那我們就來親自動手試一試吧。師：情況真是這樣的嗎？有什么辦法能讓我們知道自己猜得對不對？生：動手摸一下就知道了。生2：也可能摸到白球。二、初步認識可能性大小。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入介紹兩種顏色的乒乓球。教學(xué)難點：幫助學(xué)生正確建立對“等可能性”的理解；讓學(xué)生能夠利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。讓學(xué)生了解現(xiàn)實世界中事件發(fā)生的不確定性。本節(jié)課，教材首先安排了摸彩球的活動，先猜后摸，通過猜測、操作、驗證等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親身感受到“一定能摸出紅球”和“不一定能摸出紅球”的條件，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感知確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。，哪些事件的發(fā)生是不確定的。教學(xué)目標(biāo)：、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中，進一步體驗不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能對可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當(dāng)?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進行交流。布置作業(yè)：練習(xí)三：板書設(shè)計：噸的認識1噸= 1000千克，1t= 1000kg。使學(xué)生清楚的掌握重量單位間的基本進率關(guān)系式有兩個，即： l噸= 1000千克，l千克= 1000克。要使運輸次數(shù)最少，該怎樣運？小組同學(xué)合作，看哪一個小組的同學(xué)設(shè)計的方案最好。因為 1000千克是1噸，8000千克里有8個1000千 克，所以 8000千克是8噸。1．出示： 3噸＝（）千克8000千克＝（）噸讓學(xué)生任選一題解答，并說出是怎樣想的。舉例：讓學(xué)生舉出重量大約是1噸的物品。通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。那有沒有同學(xué)帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。板書：1噸= 1000千克，1t= 1000kg。（板書課題：噸的認識）互動合作：一、初步認識“噸”噸是什么意思？到底有多重？逐漸展示大約重是1噸的物品，讓學(xué)生從常見的物品重量比較中，對1噸的重量的初步認識。）卡車的載重量很大，上面一題用千克做單位不合適。（可以舉例說明）一筐蘋果約重20（）小蘭體重約25（
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