【正文】 3。nl237。w249?？謬槆樑躾huǎ張牙舞爪爪子二、根據(jù)拼音寫漢字。狐假虎威放假zhuǎn骨碌一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎ch225。練習：一、給下列加點的字選擇正確的讀音。我希望這節(jié)課帶給學生的不僅僅是對這首寓言的理解和體驗，更重要的是他們可以經(jīng)由這樣的引導而得以不斷前行。既有知識的概括，又有方法的提示。：老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……：八、說板書設計：狐假虎威神氣活現(xiàn)半信半疑搖頭擺尾東張西望板書是一節(jié)課的縮影，要既簡潔，又美觀。.導入：百獸是被誰嚇跑的？（老虎）從哪里看出是被老虎嚇跑的，而不是被狐貍嚇跑的？填空：原來（）是借著（）的威風把百獸嚇跑的。（2）分組討論：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）（3）它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？狐貍是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。教師導入：接下來狐貍又想出了什么招數(shù)，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家自己讀讀第6—8自然段。【多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，更突出狐貍的本質(zhì)的狡猾。{多媒體出示課文}集體討論：①“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？②“扯著嗓子說”是什么意思？③“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）④老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。教師導入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發(fā)生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。再讀——齊讀。請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了）指導朗讀。（板書課題：狐假虎威）（二）品讀課文，感受體味。教師導入：春天到了，萬物復蘇，森林里的小動物們也忍不住地走出家門。教學難點：揭示寓意。體會寓意，使學生受到啟發(fā)和教育。、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反復誦讀，這樣才能體悟所蘊含的思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學方法，以教學媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環(huán)境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。二、說學生學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節(jié)所吸引，因此，本課學習起來并不難。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。師：的確很聰明，但聰明一定要用在好處上。生：我想對老虎說，老虎你被騙了。生讀。師：呀，一只大老虎，你們怎么這樣讀？生：因為沒有想到老虎跟著狐貍。師：怎樣算神氣活現(xiàn)。師：老虎呢？生：半信半疑，東張西望。同桌男女生分角色讀。師：剛才，大家把狐貍和老虎的話讀得非常有滋味，誰來分角色讀。師：更威風，還會怎樣地說？生：大膽。師：真好，用一個詞語，是什么樣的語氣？生：威風。師：這時候狐貍是什么樣的語氣。生：在想鬼點子的感覺。師：舒服嗎？師：自由嗎？生：自由。師：你是什么感覺。師：做做動作。師：帶著表情，帶著動作，讀得好。師：那要把這種語氣讀出來。師：誰厲害？生：老虎。生：狐貍拿老天爺騙它。生：他會想，狐貍為什么說不敢吃它。生：你敢吃我？師：為什么不敢，老虎一愣。生讀。師：板書：扯，看這個字，你覺得怎樣是扯？生：大聲地喊。師：說出來。師：做一下這個動作。師出示對話。師：你讀得都是狐貍和老虎的對話。師：誰愿意把你劃出來的讀一讀，讀給大家聽。那狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？讀讀課文，找出來。生齊讀。師：你從哪知道的？生：課文中說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，所以是借的意思。生：我知道狐貍騙了老虎。開火車讀。師：同學們讀書的習慣真好，有很多生字朋友，我把它拿出來：百獸 尋找 骨碌一轉(zhuǎn) 扯著嗓子 竄過去 走一趟 違抗 蒙住 納悶 受騙 爪最后一個字是多音字，還有一個讀音是zhǎo，組個詞：張牙舞爪，課文中在哪句話中，請你讀一遍。生：老虎很粗暴。師：虎是指？生：老虎。學生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。學生表演78小節(jié)時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。三、說一說“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學課文的第8自然段時，我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。二、演一演情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養(yǎng)成查字典的良好習慣，因為查字典能為我們的閱讀教學“插上翅膀。一、查一查語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。課外作業(yè)新設計.課下搜集一些成語故事。：后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。（板書：東張西望）？（感到納悶）“納悶”什么意思？為什么感到納悶？往常的狐貍是什么樣子？、9自然段，選自己喜歡的動物演一演。，邊讀邊做動作?！弊鲆蛔?，演一演，指導學生得意地讀一讀這句話，感受狐貍的狡猾。（出示11）“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗老天爺?shù)拿?。（引導學生抓住“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯”等詞語來讀好狐貍的話。2.（出示10）狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”出示第一次說的話“你敢吃我？”指名讀，質(zhì)疑：狐貍說這句話時有什么動作？“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”做做動作，狐貍為什么要這樣做？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）誰能上臺來表演一下？大家一起表演。（板書：竄撲逮）：在讀狐貍話時要讀出害怕和緊張，而在讀老虎的話時要讀出兇猛的氣勢。用課文中的一句話概括這個故事。（板書：狐假虎威）二﹑自讀課文，整體感知.學生用自己喜歡的方式自讀課文。教具準備圖片、狐貍和老虎的頭飾、。（神）（祝）（福）父（爺）（爸）（斧）第二課時課時目標.能正確、流利地朗讀課文，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。礻（）（）（）父（）（）（）《狐假虎威》的故事講個別人聽。nɡl236。xi224。nq236。w249。課外作業(yè)新設計.看拼音，寫詞語。四．總結(jié)交流小朋友們，這節(jié)課我們學習了生字，認識了狐貍和老虎兩只小動物，了解了它們之間的故事。?嚴格按筆順描寫。（出示8）：?看準每個字在田字格里的位置。）（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點?！吧瘛弊笥医Y(jié)構(gòu)，左窄右寬，左邊是“礻”不是“衤”（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。：（1）師范寫，重點指導“眼、命、神”并講述：（板書：眼命神）（出示7）：“眼、命、神”田字格“眼”：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左邊是“目”，不要寫成“日”?！笔恰懊?，“瓜熟蒂落”就是“爪”?！昂堋睖p“彳”換“目”就是“眼”。學生各抒己見，然后教師總結(jié)：（1）加一加：“人”加“良”是“食”；“牛”加“勿”是“物”，“父”加“卩”是“爺”，“氵”加“舌”就是“活”。讀一讀，小組討論交流，說一說，填一填。（2）（出示5）本文講了一件什么事？填空。②開火車讀，看誰讀得好。（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。②小老師領讀，齊讀。（2）出示新詞（出示4）尋找撲過去眼珠一轉(zhuǎn)扯著嗓子違抗一趟納悶受騙借威風神氣活現(xiàn)搖頭擺尾半信半疑東張西望大搖大擺?開展讀詞游戲。食物眼爺命爪神活?各自拼讀，讀好前鼻音“神”，后鼻音“命”整體認讀音節(jié)“食、物、爺”。nɡzhǎosh233。yǎny233。（1）出示生字（出3）sh237。（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；（4）給每個自然段寫上序號。（板書：22狐假虎威），而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會發(fā)生什么故事呢？（出示1）狐貍及老虎圖片二、識字解詞.學生自讀課文。教具準備教學教學過程一、揭題導入.小朋友，今天我們學習一個成語故事《狐假虎威》。理解由生字組成的詞語?！菊n時安排】二課時。、流利地朗讀課文，會復述課文。，懂得“狐假虎威”的意思。理解由生字組成的詞語。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走進文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。如教學“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了??”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。這課的生字教學采用了兒童喜歡的童話形式，且蘊藏了豐富的人文內(nèi)涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！老師對問題進行了精心地準備和設計，問題類型比例適當，而且有一定的內(nèi)在聯(lián)系，符合學生的認知過程。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。此外，多讀是基本的情緒方法，也是發(fā)展語言的重