中等職業(yè)學(xué)校班主任工作藝術(shù)-文庫吧資料
2024-11-09 13:27本頁面
【正文】 魂的工程師。動(dòng)之以情在先，曉之以理在后，肯定比單純的說教要好得多。班主任在管理和育人的過程中，應(yīng)該始終保持對(duì)學(xué)生的滿腔熱情，像暖人的春風(fēng)、像火熱的太陽。班主任在育人的過程中能否有愛心，能否動(dòng)真情，是管理好學(xué)生的前提條件之一。古人云“親其師，信其道”，建立良好的師生情感能夠維系學(xué)生的行為。有愛心情感的老師，看到學(xué)生一丁點(diǎn)的進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生喜悅和滿意的情緒，這種情緒立即會(huì)傳遞給我們的學(xué)生，從而產(chǎn)生良性的情感互動(dòng)。心理學(xué)指出，情感是人對(duì)客觀事物與人需要之間關(guān)系的反映。我們做班主任工作的老師，都會(huì)有這樣的體會(huì)：同樣的道理，不同的班主任去宣講，會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生不同的效果，有的還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。世上本無垃圾，“垃圾只是放錯(cuò)了地方的資源”。如果我們能夠辯證地看待學(xué)生的短處，那么對(duì)于中職學(xué)生來說，可謂是“千里馬遇見了伯樂”、“人生遇到了知音”，那才是我們教育界的幸事。這就要求我們善意地、友好地看待人的短處。老子認(rèn)為“有無相生，難易相成，長短相形，上下相傾，聲音相和，前后相隨”。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，還要辯證地對(duì)待，即長處有長處的用處，短處有短處的用處。對(duì)于個(gè)人的短處，在傳統(tǒng)思想中的最高境界是容忍。教師有責(zé)任幫助每一個(gè)學(xué)生找到一條最能鮮明地發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路。這些學(xué)生，無論在學(xué)校還是在家里，受批評(píng)多，受表揚(yáng)少，他們對(duì)待學(xué)習(xí)沒有信心，對(duì)前途沒有希望。不是學(xué)生來適應(yīng)我們的工作，而是我們的工作來適應(yīng)我們的學(xué)生。在目前的形勢下，中職學(xué)校的學(xué)生很少有喜歡理論性很強(qiáng)的書本知識(shí)，這已是不爭的事實(shí)。我們要為學(xué)生營造一個(gè)良好的人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，大膽鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注和思考，充分尊重學(xué)生思考分析、懷疑批判、探索創(chuàng)新的權(quán)利。我們?cè)谟藭r(shí)，不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的灌輸對(duì)象來進(jìn)行培養(yǎng)，這樣會(huì)束縛學(xué)生的獨(dú)立人格的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，會(huì)限制學(xué)生的想象和創(chuàng)新空間。育人是學(xué)校永恒的主旋律，班主任在管理學(xué)生的同時(shí)還承擔(dān)著德育育人的責(zé)任。在人本思想的指導(dǎo)下，班主任的工作重點(diǎn)不在于教學(xué)生“做什么”、“怎么做”，而是了解他們“想做什么”、“想怎么做”、“為什么想這樣做”，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，從而引導(dǎo)他們自我管理，自我教育，自我服務(wù)?？茖W(xué)發(fā)展觀明確把“以人為本”作為發(fā)展的最高價(jià)值取向，就是尊重人、理解人、關(guān)心人，就是要把不斷滿足人的全面需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力，一切為了人，一切依靠人。究其根本原因是自身缺乏必要的自我約束能力，沒有學(xué)會(huì)料理自己，沒有學(xué)會(huì)生活，生活得很糟糕的現(xiàn)象反過來又影響到學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)的不良局面。一些西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育對(duì)學(xué)生生活自理能力的學(xué)習(xí)和考核是非常重視的，可以說達(dá)到了無以復(fù)加的程度。只有學(xué)會(huì)生活，課程學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，校園也才會(huì)和諧和文明。目前的情況是班主任工作對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的考核包括實(shí)訓(xùn)課程的考核比較重視，相比較而言，對(duì)于學(xué)生生活能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)顯得很不夠?！皠?dòng)之以情，曉之以理”、重視情感的培養(yǎng)，有助于中職班主任工作的順利開展。然而，目前大多數(shù)班主任借口種種理由不重視老師與學(xué)生之間情感的培養(yǎng)，一味的“教條主義”很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。尚未成年的中職生，剛剛離開父母的庇佑在一個(gè)嶄新且又陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中生活有諸多不適，這時(shí)班主任老師在擔(dān)當(dāng)對(duì)其教育義務(wù)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上的足夠關(guān)心和關(guān)愛，能夠和諧的融入到“學(xué)生圈”中，培養(yǎng)良好的師生之情。作為中職學(xué)生的班主任老師來說，能否把工作做好，能否與學(xué)生和睦、融洽相處，其關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生有沒有情感付出。班主任僅靠“該干什么，不該干什么”的原則約束是很難被學(xué)生接受的。中職學(xué)生正處在心理叛逆期，越是不讓干的事，有些學(xué)生越是要嘗試，這時(shí)過多的原則也無濟(jì)于事。我們現(xiàn)在的教育管理比較重視制度建設(shè)，即注重原則。只有把人的問題解決了，同樣的事情才會(huì)避免。當(dāng)然，對(duì)于班主任來說，最大的功利是省去了“育人”的責(zé)任，把事情簡單化了?！爸厥录p人物”、“對(duì)事不對(duì)人”在平常管理中比較容易操作，常常被大多數(shù)管理者所運(yùn)用。如果要防止類似事件的發(fā)生，僅用規(guī)章制度對(duì)事情進(jìn)行處理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)“事”固然重要，但對(duì)“人”才是抓住“事”情產(chǎn)生的根本。一、中等職業(yè)學(xué)校班主任工作存在的問題在傳統(tǒng)思想中“對(duì)事不對(duì)人”常被班主任認(rèn)為處理事務(wù)比較明智的策略。可見，中職學(xué)生的思想狀況令人擔(dān)憂，班主任工作確實(shí)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；班主任；以人為本；情感團(tuán)中央近期在全國10個(gè)省市針對(duì)1萬多名中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有近30%的學(xué)生對(duì)未來發(fā)展感到迷茫?？傊新殞W(xué)校的學(xué)生更需要社會(huì)的理解和關(guān)愛，更需要班主任的耐心指導(dǎo)和培養(yǎng)。多與學(xué)生交心、談心，使之覺得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給學(xué)生以同等的關(guān)注。四、正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生往往在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正，實(shí)事求是，一視同仁。第三，同步地把行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為
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