【正文】 不斷進取和敢于創(chuàng)新的頑強精神。龍源期刊網(wǎng) ://.三、注重過程，強化管理職業(yè)中學教師所做的是把人力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，把職校生培養(yǎng)成能適應社會主義市場經(jīng)濟需要的新型勞動者。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。另外，也可就各種媒體上出現(xiàn)的與專業(yè)相關素材，做針對性的點評和舉辦專題知識講座，使學生把思維面和認識面拓寬到課堂之外。首先，要給學生講清楚國家教育結構的調(diào)整，使學生了解有關職業(yè)教育的政策與發(fā)展動態(tài)，懂得職高與普高是同一層次、兩種不同類型的學校。一、重視專業(yè)思想教育在我國，職業(yè)教育較之于普通教育，其先天的“營養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。因此教師要不斷給自己充電，跟上時代步伐，以贏得學生。要有豐富的知識與較高的教學水平。一、班主任首先要樹立威信班主任的威信越高，對學生的影響力越強。職業(yè)教育中的班主任工作是學校管理的一個重要環(huán)節(jié)，如何提高班級常規(guī)管理質(zhì)量，這是中等職業(yè)學校班主任目前面臨的一個嚴峻考驗。中職學校的學生，入學分數(shù)普遍偏低，而且參差不齊，相當多的人已經(jīng)喪失學習興趣，精神萎靡不振，無心學習。因此，班主任的威信對于做好班主任工作具有相當重要的意義。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。A!/K }第二篇：中等職業(yè)學校班主任工作之我見龍源期刊網(wǎng) ://.中等職業(yè)學校班主任工作之我見作者：顧力來源：《職業(yè)家長在指導學生進行專業(yè)選擇時，又往往因認識的局限表現(xiàn)出各種不理性的舉措，以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩(wěn)定，極易掉進“職高無用論”的怪圈。其次，講明職業(yè)教育在科教興國、振興經(jīng)濟、提高全民素質(zhì)中的重要性，使學生走出認識上的誤區(qū)，懂得讀職高一樣有前途的道理。二、引導學生進行合理的目標定位受“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學生的主要或惟一標準。因此，應根據(jù)學生自身的實際情況，引導學生實事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設計自己的將來。因此，第一，應加強常規(guī)管理工作，從嚴要求并正確引導學生，使之養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣。四、正確看待和理性評價學生學生往往在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正，實事求是，一視同仁。多與學生交心、談心，使之覺得老師在乎他、關心他和信任他，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。關鍵詞：中職學生；班主任；以人為本；情感團中央近期在全國10個省市針對1萬多名中等職業(yè)學校的學生思想狀況進行問卷調(diào)查，結果顯示，有近30%的學生對未來發(fā)展感到迷茫。一、中等職業(yè)學校班主任工作存在的問題在傳統(tǒng)思想中“對事不對人”常被班主任認為處理事務比較明智的策略。如果要防止類似事件的發(fā)生，僅用規(guī)章制度對事情進行處理是遠遠不夠的。當然，對于班主任來說，最大的功利是省去了“育人”的責任，把事情簡單化了。我們現(xiàn)在的教育管理比較重視制度建設，即注重原則。班主任僅靠“該干什么，不該干什么”的原則約束是很難被學生接受的。尚未成年的中職生，剛剛離開父母的庇佑在一個嶄新且又陌生的學習環(huán)境中生活有諸多不適，這時班主任老師在擔當對其教育義務的同時也要加強對學生在生活上、學習上的足夠關心和關愛，能夠和諧的融入到“學生圈”中，培養(yǎng)良好的師生之情?！皠又郧?，曉之以理”、重視情感的培養(yǎng)，有助于中職班主任工作的順利開展。只有學會生活，課程學習才會有意義，校園也才會和諧和文明。究其根本原因是自身缺乏必要的自我約束能力，沒有學會料理自己，沒有學會生活，生活得很糟糕的現(xiàn)象反過來又影響到學習，形成惡性循環(huán)的不良局面。科學發(fā)展觀明確把“以人為本”作為發(fā)展的最高價值取向，就是尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求，促進人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點。育人是學校永恒的主旋律，班主任在管理學生的同時還承擔著德育育人的責任。我們要為學生營造一個良好的人文環(huán)境，培養(yǎng)學生的人文精神，大膽鼓勵學生對現(xiàn)實問題的關注和思考，充分尊重學生思考分析、懷疑批判、探索創(chuàng)新的權利。不是學生來適應我們的工作，而是我們的工作來適應我們的學生。教師有責任幫助每一個學生找到一條最能鮮明地發(fā)揮個人創(chuàng)造性和個性才能的道路。為了每一個學生的發(fā)展，還要辯證地對待，即長處有長處的用處，短處有短處的用處。這就要求我們善意地、友好地看待人的短處。世上本無垃圾，“垃圾只是放錯了地方的資源”。心理學指出，情感是人對客觀事物與人需要之間關系的反映。古人云“親其師，信其道”，建立良好的師生情感能夠維系學生的行為。班主任在管理和育人的過程中，應該始終保持對學生的滿腔熱情，像暖人的春風、像火熱的太陽。因此教師應在人品和修養(yǎng)上加以努力，成為一位名符其實的人類靈魂的工程師。老師的言行客觀上成為學生效仿的對象。班主任應該成為學生的楷模，教師以身作則，言傳身教，是陶冶和感化學生的根本。尚未