【正文】 游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。其實(shí)，這些結(jié)論在社會(huì)學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力眾所周知，人的社會(huì)化過程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信號(hào)處理等問題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感。受“意境說”的啟發(fā)，情境變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合實(shí)際問題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。聯(lián)系“意境說”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感?！耙饩痴f”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語文教學(xué)的“美”。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語文呢？二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。通過動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑?；静呗詣?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心“學(xué)啟于思，思源于疑”。基本特點(diǎn)情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)?；竞x情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。愿我們每一個(gè)老師都能擁有不假思索就能報(bào)出足夠多的學(xué)生人名的“特異功能”；愿我們每一位老師都能在自己的教學(xué)中無痕地滲透學(xué)科所特有的人文內(nèi)涵；愿“讓生命和使命同行”成為我們每個(gè)教育工作者的人生誓言。在今天多元經(jīng)濟(jì)、多元文化的環(huán)境中，于老師的憂患意識(shí)更強(qiáng)烈，“特別在今天這樣的多元時(shí)代，教師的導(dǎo)引作用就顯得特別重要”，于是，我們更理解了一個(gè)八十高齡的老人為什么不顧自己年事已高，不顧自己身體病弱，依然充滿激情地投身于語文教育的洪流中，關(guān)注教改、創(chuàng)設(shè)基地、指導(dǎo)教師、觀課評(píng)課等，每一次，都是全心投入，激情似火，她說“直到今天，我依然不知老之已至，不能也不愿放下我心中的事業(yè)，這一使命將伴隨我生命的始終，為了我們的下一代，為了我們民族的未來，我無怨無悔。要教在今天，想到明天”。于老師說“我做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師，一輩子在提升自我，完善自我”；“教師要真正完成自己的使命，必須終生進(jìn)步?！敖處?，既是一種職業(yè)，更是一種人生理想，是需要以整個(gè)生命去擁抱的偉大事業(yè)，教師應(yīng)該擁有這樣的人生標(biāo)桿和生命境界。于老師之所以能以學(xué)生為天，又踏在堅(jiān)實(shí)的語文教學(xué)大地上的原動(dòng)力是她強(qiáng)烈的使命意識(shí)?！彼裕诶?