【正文】 （板書），我們一齊來欣賞科學(xué)家的觀察吧。教學(xué)過程：師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？生：師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？生：[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)6設(shè)計(jì)理念：這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動心情，他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。板書設(shè)計(jì)：第一朵杏花竺精確觀察可楨一絲不茍教學(xué)反思:《第一朵杏花》主要講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。（板書：精確觀察）請同學(xué)們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适拢蔀槭裁匆浴暗谝欢湫踊ā睘轭}呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？（用“第一朵杏花”做題目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。三、整體把握，升華情感同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。）③同學(xué)們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）③根據(jù)提示語分角色練讀，讀出語氣?！雹傧胂笠幌庐?dāng)時(shí)的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？教師相機(jī)出示六個提示語，學(xué)生選一選?！斌脿敔敚?）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說。他和竺爺爺展開了一段對話。（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時(shí)間。自由練習(xí)朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時(shí)的語氣和神情。⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句?！焙⒆佑行┢婀??！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？這里的提示語是“彎下腰來，習(xí)慣地問”。這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同?！皬澫卵鼇怼闭f明竺爺爺平易近人、和藹可親。（出示課文）（2）組織學(xué)生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說說自己的體會。交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細(xì)致。認(rèn)真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內(nèi)說一說。三、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)（1）完成習(xí)字。（2）下面，請同學(xué)們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊?？哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)诙慰葱踊?？文章最后一個自然段在文中起什么作用？（3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。（1）請同學(xué)們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？相機(jī)出示課文第6自然段，指名讀。（3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“鄭重、頃刻間”的意思。（1）這些詞語會讀了嗎？一株 泛出 仰起 吹皺 精確估計(jì) 掌握 綻開 明媚 興沖沖程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間指名練讀。（1）標(biāo)出自然段序號，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W的開創(chuàng)者。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，初識竺可楨師談話：同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你一定了解過一些科學(xué)家，誰來說說你最佩服的科學(xué)家是誰？佩服他什么？出示照片，簡介竺可楨。教學(xué)難點(diǎn)：從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度，并學(xué)會練寫人物對話片段。從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。（齊讀）過渡：竺爺爺對科學(xué)研究長年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）四、總結(jié)全文同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對話，2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?大排讀小孩子的話，老師讀旁白。（出示對話）當(dāng)時(shí)他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果?！魍瑢W(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學(xué)著它來讀好這段話。三、學(xué)習(xí)第二部分（615）你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br 過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。開始練起來吧。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對話。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。誰來試試。）出示課文第3自然段 ①請一個同學(xué)來讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞?！钡谝欢湫踊ń虒W(xué)設(shè)計(jì)4一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？二、學(xué)習(xí)第一部分剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書上做著記號，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去?！崩?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才。相信你能行喲！例1：這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫竺可楨第二次看杏花。第一課時(shí)學(xué)案一、復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)堂檢測體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標(biāo)點(diǎn)嗎？爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習(xí)慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺二、思考探究：研讀感悟，樂學(xué)分享課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？步驟一：小組內(nèi)讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的?！兜谝欢湫踊ā啡⒖偨Y(jié)課文，拓展延伸總結(jié)：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學(xué)家。二、默讀課文，概括內(nèi)容。師檢查，找生分角色朗讀課文。能用多種方法理解詞語。教學(xué)過程：一、初讀課文，理解字詞。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。附：板書設(shè)計(jì)一個中午第一朵杏花長期觀察細(xì)致精確又是一年第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)2設(shè)計(jì)理念:這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí).教學(xué)過程:師:誰能說出“模糊”的反義詞是什么生:師:誰能說出“大概”的反義詞是什么生:[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 ,在這里我不說每個同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧.[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!(學(xué)生自讀課文)師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎生:師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡 )師:請同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有生:[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個同學(xué)愿意與錄音比讀(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,訓(xùn)練一段時(shí)間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花生:師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個同學(xué)在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花.[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝嵘?師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位]第一朵杏花一,詞語訓(xùn)練.1,珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )2,( )粉紅 ( )小草 ( )花苞( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅一,填空.1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子查詢( )并鄭重記下,贊揚(yáng)了他( )的科學(xué)研究態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.2,課文以“第一朵杏花”為題,是因?yàn)? ).第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)3教材分析：《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。簡要小結(jié)：作業(yè)：（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。【設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對話，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考。通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）（4）“我是問第一朵是哪天開的。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？交流：（相機(jī)出示句子）（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步品讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小結(jié)：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。（課件出示）再讀課文，理清脈絡(luò)。】二、感知課文：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話。（出示人物簡介）今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。教學(xué)難點(diǎn)：感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：讀通課文、理清脈絡(luò)。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。從而使學(xué)生受益終身。通過對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真切的表達(dá)出來，讓學(xué)生感受竺爺爺對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。第三篇：《第一朵杏花》教學(xué)反思