【正文】 一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。，再前后，然后是左右。是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。一方面把客體從時間和空間上組織起來。也就是通常所說的視力。是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量要高。是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浂鄤拥挠幸庾R控制的心理活動。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2(第3章)答案一、名詞解釋(每小題5分，共25分)是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，離不開兒童自身的動作，兒童在動作中進(jìn)行思維。23．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量）。20．學(xué)前兒童晚期時其思維出現(xiàn)了的萌芽。這一過程反映了他們思維的的特點(diǎn)。17．嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易、易、易、易的特點(diǎn)。14．顏色視覺方面的一個重要缺陷是。12．兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按在先，隨后，最后的順序發(fā)展起來的。10．盡力減少環(huán)境中的 是保護(hù)兒童聽力的重要保障。8．兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與有重要聯(lián)系。6．嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫。4．視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的。2．復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童的普遍原因。缺點(diǎn)是這類研究耗時費(fèi)力，對象有時缺乏典型性，且難以保持長期的合作和關(guān)系。此外，如果研究者在組織樣組時控制不當(dāng)，容易形成抽樣誤差，造成虛假結(jié)果。大規(guī)模樣組的數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。關(guān)鍵期的概念也被廣泛的應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)的領(lǐng)域。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案三、簡答題（每小題18 分，共36 分）應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？答：在早期教育領(lǐng)域中，關(guān)鍵期是一個最引人注目的概念，通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成的意思。1調(diào)查法包括 談話法、問卷法、測量法 和 產(chǎn)品分析法 四種。個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了 發(fā)展的普遍性。發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展過程是由一個個 特定的發(fā)展階段 組成的。發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離 社會條件。在心理學(xué)中通常把實驗的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試.母親年齡對胎兒的影響主要指 年齡偏小 與 年齡偏大。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案橫向研究 即在同一時間對某個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較?？v向研究 即對一個或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點(diǎn)。三、簡答題（每小題18 分，共36 分）1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ 2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。11．調(diào)查法包括、和四種。9．個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了。7．發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展過程是由一個個組成的。5．發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離。3．母親年齡對胎兒的影響主要指與。第四篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1（第1至2章）一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）1．學(xué)前兒童心理學(xué) 2．縱向研究 3．實證研究法 4．橫向研究二、填空題（每小題2 分，共44 分）1．發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個、過程。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。非獨(dú)生子女的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般要低于獨(dú)生子女，所以在教育水平和物質(zhì)生活水平上要與獨(dú)生子女有所差異，但是同時非獨(dú)生子女卻會在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨(dú)生子女在人際交往和社會生活當(dāng)中比獨(dú)生子女更有優(yōu)勢，這樣看來獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女各自都有一定優(yōu)勢和劣勢，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，則要看相對與不同的人和不同的環(huán)境，和不同的成長過程來多方面分析才能得出結(jié)論。要培養(yǎng)孩子的隱私感和自我意識。幼兒園、學(xué)前班或其它活動小組都是獨(dú)生子女與其他孩子發(fā)展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。而且，沒有兄弟姐妹一起玩耍，他們在大部分時間里都是和成年人在一起。研究表明，獨(dú)生子女會比非獨(dú)生子女更有成就，而且更具有主動性。在意志特征上，獨(dú)生子女的獨(dú)立性明顯高于非獨(dú)生子女，而在自制力、堅持性和果斷性方面則明顯低于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女中屬于多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血一粘液質(zhì)的顯著少于非獨(dú)生子女。在氣質(zhì)類型上，獨(dú)生子女屬于多種氣質(zhì)混合型的最多，其次是多血質(zhì)和膽汗抑郁質(zhì)。獨(dú)生子女大多屬于中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內(nèi)向型和傾內(nèi)向型。孩子缺乏應(yīng)有的游戲時間，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒由于以上種種原因?qū)е陋?dú)身子女會出現(xiàn)一些人格上的傾向性，在社會交往，人際關(guān)系上存在著很嚴(yán)重的問題。（4）在家里，父母代勞獨(dú)生子女的許多本應(yīng)自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性。孩子在家庭這個最早加入的社會結(jié)構(gòu)中，未能養(yǎng)成尊重長輩、遵守紀(jì)律的自覺性，而是任性驕橫，家庭成員關(guān)系顛倒，走向外部社會也不懂得尊重別人。（1）父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學(xué)習(xí)條件。據(jù)部分專家、老師在部分省、市抽樣調(diào)查分析中得出的結(jié)論是，獨(dú)生子與 非獨(dú)生子，同樣遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律成長。計劃生育政策有效地控制了我國人口的自然增長 速率，為提高我國人口素質(zhì)，創(chuàng)造了有利條件，但在教育方面，也出現(xiàn)了“獨(dú)生 子女問題多”、“獨(dú)子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨(dú)生子女夸大其詞 的稱為“中國的一群小皇帝”。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨(dú)生子女年所占比例在90％以上。1979年我國政府實行計劃生育以來。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對子女人格的影響是緊密相關(guān)的?？梢?，居住環(huán)境對青少年成長的影響是巨大的。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學(xué)壞。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習(xí)慣。父母不僅通過自身的文化素質(zhì)對子女產(chǎn)生潛移默化的作用，還通過對子女教育的形式與投資產(chǎn)生影響，父母職業(yè)對兒童智力發(fā)育的影響，主要是由其文化程度所決定的。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問題。（1）收入（體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)狀況）一般認(rèn)為，家庭社會經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，子女的語言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭。第三是從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對一個人的人格影響來看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟(jì)狀況，衣、食、住、行的條件等。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對孩子事事處處提出嚴(yán)格要求；既高度關(guān)注孩子的一舉一動，又積極鼓勵孩子獨(dú)立自主，激勵孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發(fā)表意見，又對孩子的幼稚和錯誤諄諄善誘，而不是無端訓(xùn)斥。一旦家庭出現(xiàn)危機(jī)或孩子本身發(fā)生問題，而父母再來行使職權(quán)則已悔之晚矣。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。第三篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)論文學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)家庭是社會的細(xì)胞，也是孩子們最早接觸社會，接受教育的僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強(qiáng)的反社會品格，是完全不可取的。在原有教育技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富實物教具，實訓(xùn)基地，促進(jìn)教學(xué)改革。因此，我建議：在汲取傳統(tǒng)教學(xué)方法精粹的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展適合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的新型方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力及解決問題的能力，在以后的教學(xué)中，加大學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)的力度。因條件有限，本課程的教學(xué)尚未實現(xiàn)多媒體化。四、今后的改革思路本課程從幼稚走向成熟的過程中不斷完善不斷發(fā)展的。對初中生源盡量講得淺顯易懂，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗幫助他們認(rèn)識學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)；而對高中生源，則更重視他們的思考能力的培養(yǎng)，不斷啟發(fā)學(xué)生們思考并解決幼兒園中的一些實際問題，減少學(xué)習(xí)的難度，也有助于學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上掌握理論。前者理論知識體系和學(xué)習(xí)理解能力較好，但初中生源因為他們的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)效果明顯要比高中生源差一些。根據(jù)本課程理論性、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中1名教師擁有多年豐富的幼教理論教學(xué)經(jīng)驗，是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程教學(xué)的核心力量，其他4名年輕教師是近幾年畢業(yè)于國內(nèi)重點(diǎn)師范大學(xué)，知識結(jié)構(gòu)新，這對于本課程的內(nèi)容建設(shè)起到相互補(bǔ)充的作用，并形成本課程建設(shè)的后續(xù)力量。胡麗園：2007年畢業(yè)于華南師范大學(xué)教育系，獲碩士學(xué)位，助教。魯光楠：2005年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)士學(xué)位，助教。專業(yè)文獻(xiàn)網(wǎng)站（七）師資隊伍狀況王祝霞：畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，具有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗。以上作業(yè)均納入課程考核中。3．每周至少瀏覽一次教育類網(wǎng)站、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》精品課程網(wǎng)站。通過向?qū)W生推薦學(xué)前教育類報刊、網(wǎng)站等媒介，要求學(xué)生：1．完成日常作業(yè)。這為鍛煉學(xué)生的實踐能力提供了一個良好的環(huán)境。安排學(xué)生參加幼兒園見習(xí)活動，幫助他們盡早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)。著重提高運(yùn)用知識分析問題解決問題的能力；（五）實踐教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門理論與實踐并重的學(xué)科。成績結(jié)構(gòu)：平時成績（占30%）、期末成績（占70%）組成綜合成績。因為條件有限，目前我系該課程的教學(xué)還無法走進(jìn)多媒體教室，希望在今后的教學(xué)中能得到改善。本人倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和熱愛兒童，要求學(xué)生分別在課余時間追蹤觀察不同年齡段的幼兒，逐漸獲取和提高與幼兒友善互動的能力，并要求在過程中理論聯(lián)系實際，一方面更好地理解理論知識，另一方面則盡可能運(yùn)用理論知識解決早期教育中存在的現(xiàn)實問題。（三）主要教學(xué)方法與手段本課程采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和最新的相關(guān)資料研究成果，不斷充實和更新知識內(nèi)容，使本課程的教學(xué)內(nèi)容既適合高職大專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位，又具有學(xué)科領(lǐng)域的前瞻性。（二）教材分析目前我系《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這門課程選用的教材是由北京師范大學(xué)的陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟著的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》一書，北京師范大學(xué)出版社1995年1月第2版。促進(jìn)辯證唯物主義世界觀和正確的兒童觀、教育觀的形成和鞏固。揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機(jī)制。綜上所述，本課程是本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是不可缺少的。 總結(jié)及布置作業(yè)總結(jié)課內(nèi)學(xué)生討論課外鞏固年齡發(fā)展過程學(xué)前教育與音樂學(xué)院 范黑龍第二篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)說課稿《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》說課稿一、課程性質(zhì)與作用《學(xué)前兒童發(fā)展心理