跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任-文庫吧資料
2024-11-09 12:23本頁面
【正文】 位，可是仍然不掩它的人本價值，至少蘇霍姆林斯基的觀念、實踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。我也遇到過這樣的事，我?guī)С龅牡谝粚卯厴I(yè)班，第二年來看我的學(xué)生里，大部分都是原來的調(diào)皮搗蛋生和學(xué)困生，優(yōu)等生只有幾個，而那些成績不上不下，紀(jì)律不好不壞的，特別少。只有當(dāng)一個人懂得基本的情感素養(yǎng)，才能對他進(jìn)行教育。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)：“情感素養(yǎng)，形象地說，好比是調(diào)正了弦的小提琴?！澳苓M(jìn)行自我教育”——這是蘇霍姆林斯基非?？粗氐囊稽c(diǎn)；“尊重勞動人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”——用了“尊重”而不是“熱愛”，明顯地，“尊重”更貼近現(xiàn)實，更符合學(xué)生實際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”——這是要學(xué)生從小樹立是非觀；“能認(rèn)真勞動（包括學(xué)習(xí)勞動和公益勞動）”——把學(xué)習(xí)看做是一種勞動，并且把它和公益勞動并重，而且對這兩者的要求僅僅是“認(rèn)真”，仔細(xì)琢磨，大有深意。剛開始拿到書的時候還以為此書是摘錄他的著作中有關(guān)班主任的篇章寫成的，翻看后才知道這其實是閆學(xué)的“讀書筆記”。第三篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的讀后感作為一個老師，評價學(xué)生是一道繞不過去的坎，可是在中國，就如閆學(xué)老師所說，怎樣對學(xué)生進(jìn)行評價幾乎是一個偽命題，因為我們歷來對學(xué)生的評價方式，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，要不然，怎么會有“分分分，學(xué)生的命根”的說法呢？即使如此，作為一個班主任，在每天和學(xué)生的日常生活中，我們?nèi)匀幻獠涣艘獙W(xué)生進(jìn)行評價，不管是即時評價、口頭評價、書面評語，還是自己內(nèi)心對學(xué)生的評定。在此書中，我學(xué)會了怎樣批評學(xué)生，怎樣表揚(yáng)學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，怎樣做一個具有人格魅力的老師。每一個孩子都是抱著學(xué)習(xí)的愿望來到學(xué)校，我無限的相信他們?！币惶斓恼n堂上，他舉手發(fā)言，我抓住了這個時機(jī)，讓全班小朋友表揚(yáng)了他，同時采訪了他被表揚(yáng)的心情，這節(jié)課上，他的表現(xiàn) 1讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》體會和以前不同了。后來，我改變了策略。但是，這次教育效果卻不盡人意。一天，他因為作業(yè)又沒完成，我把他叫到了辦公室，他低著頭進(jìn)了辦公室，當(dāng)著面他的面我給他的媽媽打了電話，說明了情況。在后來的學(xué)習(xí)中，更多的是責(zé)罵他上課不認(rèn)真，不守規(guī)矩，隨便接下嘴。開學(xué)前期總是笑呵呵地，喜歡和我交流。而正是這一次次的發(fā)火，讓他們脆弱的心受到了傷害?！痹谶@兩個月班主任管理工作中，我也發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)愛
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1