【正文】 學(xué)先生寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，如獲至寶。站在蘇霍姆林斯基面前，我知道了知識(shí)才能哺育自己，知識(shí)才能給我前行的力量，教師的閱讀是一種提升，一種豐厚。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆樱瑦劢處熯@個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；閆學(xué)老師，一個(gè)特級(jí)教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來(lái)表達(dá)對(duì)蘇大師的敬仰，對(duì)一線老師的關(guān)懷。很有同感，幸好讀到，多讀多學(xué)多反思吧，希望以后自己在批評(píng)教育孩子時(shí)能智慧一些，這樣，班主任工作可能就會(huì)少一分焦慮，多一分寬容。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，懲罰、批評(píng)學(xué)生有一個(gè)基本原則，那就是：懲罰、批評(píng)的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。在讀到這個(gè)章節(jié)，我知道了：本想通過(guò)“集體訓(xùn)斥”，希望學(xué)生能“有則改之，無(wú)則加勉”的做法是不科學(xué)的。自己在日常工作中批評(píng)學(xué)生的做法竟然被蘇霍姆林斯基貼上“教育無(wú)知”的表現(xiàn)。此刻，電腦前面的我，思路跳躍性較強(qiáng)，跟著這跳躍的思路，偶記一些我再讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的一點(diǎn)感觸?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感6在讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的每個(gè)章節(jié)，甚至每個(gè)字眼時(shí)，時(shí)不時(shí)地會(huì)心潮涌動(dòng)、反思連連。如果懲罰和批評(píng)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，懲罰和批評(píng)的存在也就沒有了意義和價(jià)值，更談不上讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。從此，他學(xué)會(huì)了約束自己，控制自己，變得愛學(xué)習(xí)了……是呀，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：懲罰、批評(píng)的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。這位同學(xué)希望得到你們的諒解，你們能原諒他嗎？”其他學(xué)生都樂(lè)意原諒他，并希望他以后不要再在課堂上做無(wú)聊的事情。同時(shí)，我也答應(yīng)他絕不在同學(xué)面前說(shuō)。我回家后，兩天沒有睡好覺，良心一直在訓(xùn)誡我……老師，我希望您能原諒我，希望同學(xué)們能原諒我。那天，我撕下一小塊紙，畫了一塊墓碑，寫上“此墓是王軒軒”的那句話，再?gòu)椊o王軒軒，心想，一定很好玩！沒想到事情越鬧越大，我怕在同學(xué)面前丟臉，不得已撒了謊?！笨吹剿K于戰(zhàn)勝了自己，站到我面前承認(rèn)錯(cuò)誤，我的內(nèi)心一陣喜悅?！蔽彝Ｏ铝四_步，回頭一看，原來(lái)是裴小佳。星期一早上，我到教室轉(zhuǎn)了一圈，就走出了教室，向辦公室走去?！钡葋?lái)的依然是失望?！笨墒?，到放學(xué)時(shí)，裴小佳一直沒來(lái)找我。我決定耐心地等待?！蔽以俅伟涯抗忸┫蚺嵝〖眩灰娝麕е⑿Γ桓迸c他毫不相干的樣子。同學(xué)們的目光同時(shí)盯住了他，這時(shí)，鮑小松的同桌站了起來(lái)，皺著眉頭說(shuō)：“老師，鮑小松剛剛坐在這里手根本沒動(dòng)，他一直在認(rèn)真聽你說(shuō)話的，他剛剛告訴我想頂罪，好讓其他同學(xué)下課。“老師，是我扔的，是我的錯(cuò)，您就懲罰我一個(gè)人吧。于是，我故意問(wèn)全班學(xué)生：“誰(shuí)扔的？趕緊站起來(lái)！”頓時(shí)，教室里安靜極了，等了一會(huì)兒，沒有一個(gè)人站起來(lái)。”聽到他這樣說(shuō)，我非常驚訝，驚訝他的沉著與推卸責(zé)任。我打開這個(gè)小紙團(tuán)，發(fā)現(xiàn)上面畫了一塊墓碑，旁邊寫著一句話：此墓是王軒軒的！一看到這樣的內(nèi)容，我火冒三丈。陶醉在蘇霍姆林斯基批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域中，我不禁想到了不久前教育學(xué)生的一件事，我慶幸自己選用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。他認(rèn)為譴責(zé)的語(yǔ)言只有針對(duì)具體的學(xué)生時(shí)，他才能獲得強(qiáng)大的力量，要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體責(zé)備。書中第二輯《莫讓學(xué)生知道你在教育他》中《怎樣批評(píng)學(xué)生》一文告訴我們：面對(duì)那些犯了錯(cuò)的孩子，批評(píng)教育是班主任的職責(zé)?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感5細(xì)細(xì)品讀著《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，欣賞著閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基的教育理論與身邊的事例結(jié)合起來(lái)的優(yōu)美文章，品味著蘇霍姆林斯基教育引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特方式。蘇霍姆林斯基在遺囑中說(shuō)：“用知識(shí)哺育自己。如果，家長(zhǎng)和教師能一起來(lái)幫助學(xué)生，那我相信這個(gè)孩子一定是幸福的39?！苯處焺?dòng)輒把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校“告狀”，這種做法無(wú)形中既傷害了孩子，又失去了家長(zhǎng)的信任。能達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲，于無(wú)聲處聽驚雷的教育效果。那么，班主任就要時(shí)刻注意自己的言行，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，教育學(xué)生。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書帶給我很多的啟示，它讓我明白榜樣的力量真的無(wú)比強(qiáng)大；班主任與家長(zhǎng)的溝通必須注意方法和場(chǎng)合，既要顧及家長(zhǎng)的面子，又得保護(hù)孩子的自尊心?？催^(guò)這本書的老師一定會(huì)有不同的感受，但我相信，有一點(diǎn)是相同的，那就是都會(huì)被蘇霍姆林斯基那偉大的人格魅力所折服！都說(shuō)愛讀書的孩子最美，我想，愛讀書的老師也應(yīng)該是最美的。書中強(qiáng)調(diào)，真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。所謂有坡度的閱讀，是指書的選擇必須對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性。他認(rèn)為，教師只有不斷地進(jìn)修提高，才能成為真正的教師。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是老師的精神需要。他們之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兿矚g閱讀。偶然碰到聊起，不是哪次考試的分?jǐn)?shù)，而是讀書活動(dòng)給他們的影響。記得以前，我接到了一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，班里有一批已經(jīng)愛上閱讀的孩子，我定期在班里開展讀書交流會(huì)，還開展了讀書方法交流會(huì)，班內(nèi)形成了較濃的讀書氛圍。本書也是在多個(gè)章節(jié)中花重筆墨，用大力氣從不同角度講到了這個(gè)話題。你要列出一張你的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期應(yīng)當(dāng)閱讀的書目，并且要設(shè)法使本班的小圖書館里有這些書。生活在20世紀(jì)中葉的蘇霍姆林斯基已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他說(shuō)：“無(wú)限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個(gè)信條?？洫?jiǎng)、撫愛非常必要，但必須非常恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用，使孩子明白不應(yīng)該為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)才去做應(yīng)該做的事，更不是把自己應(yīng)該做的事當(dāng)成一種滿足虛榮心的手段。怎樣解除這樣的危險(xiǎn)呢？蘇霍姆林斯基從多年的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到這樣的道理：慷慨與無(wú)私無(wú)論以什么方式來(lái)表現(xiàn)，都不應(yīng)該去獎(jiǎng)賞。這種危險(xiǎn)就是引發(fā)學(xué)生的虛榮心，讓他只是為了受到表?yè)P(yáng)而去做好事。那么，對(duì)待那種撞人闖禍的學(xué)生，我們是不是除了批評(píng)教育，也該邁出第二步呢？比如說(shuō)，可以讓他在課間，到低年級(jí)去義務(wù)當(dāng)好安全巡視員，專門負(fù)責(zé)提醒小朋友不追跑，扶起摔倒的小朋友，感受到幫助別人的快樂(lè)，體會(huì)作為一個(gè)高年級(jí)大哥哥肩負(fù)的責(zé)任感，從根本上改變孩子對(duì)闖禍的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是每一個(gè)教師都能做到的第一步，那么蘇霍姆林斯基在這個(gè)基礎(chǔ)上又邁出了至關(guān)重要的第二步。我想他當(dāng)時(shí)肯定是會(huì)有愧疚感的，也有能力把一個(gè)小同學(xué)扶起來(lái)，但他當(dāng)時(shí)也許更多的是感到害怕，所以逃跑了。但那個(gè)撞人的學(xué)生沒有停下腳步，早已跑得不見蹤影，兒子甚至沒看到他的臉，只知道那是個(gè)穿黑衣服的男生。值得去責(zé)備的卻是那種播下利己主義種子的行為以及以冷漠的態(tài)度對(duì)待他人精神世界的行為。對(duì)于批評(píng)，蘇霍姆林斯基這樣提醒教師：老師很重要的一點(diǎn)，就是善于看到需要責(zé)備、毫不留情的東西。作為一名班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng)，這是每天都會(huì)發(fā)生的最平常不過(guò)的事情了。學(xué)習(xí)我們身邊成功有經(jīng)驗(yàn)的班主任的做法，不難發(fā)現(xiàn)，她們不就是巧妙地把公正的教育力量發(fā)揮到最大限度嗎？她們把公正體現(xiàn)在班級(jí)工作的時(shí)時(shí)處處，在班級(jí)紀(jì)律面前人人平等，獎(jiǎng)罰分明，言必行，行必果，人人參與班級(jí)管理，給每個(gè)人提供展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能看到只要自己努力就能獲得肯定。公正具有奇異的特性，它能撥開兒童的眼睛和心靈去感受美。在教師公正這個(gè)問(wèn)題上，蘇霍姆林斯基有著非常明確的洞察：公正使兒童的心靈變得高尚，而不公正則使他們變得粗魯、殘酷無(wú)情。第一、公正會(huì)使心靈變得高尚。這本書共五個(gè)章節(jié)，用平實(shí)真誠(chéng)的語(yǔ)言從《在別人的眼中看到自己》《莫讓孩子知道你在教育他》《讓家長(zhǎng)也懂教育》等五個(gè)方面教給我們蘇霍姆里斯基做班主任的方法，每每讀到其中的一些教育實(shí)例都能讓我產(chǎn)生共鳴，仿佛那就是發(fā)生在自己身邊的一樣。它是一本非常實(shí)用的教科書，讀來(lái)感到很神圣，我不自覺地用教給學(xué)生的讀書方法，劃出了其中的一些經(jīng)典句子。蘇霍姆林斯基的遺囑中說(shuō)：用知識(shí)哺育自己。同時(shí)，老師還要加強(qiáng)養(yǎng)成教育，不斷激勵(lì)，使學(xué)生把老師的要求轉(zhuǎn)化為自覺的行為，這樣才能使學(xué)生不斷進(jìn)步。即使是做指導(dǎo)者也必須深入學(xué)生，去指導(dǎo)才行，不付出勞動(dòng)，天上不會(huì)掉餡餅。我們所強(qiáng)調(diào)的只有先進(jìn)的教育理念加傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法才是有效的就是這個(gè)道理。認(rèn)識(shí)育人是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工程。什么是成功呢，“成功就是將簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做”。三、做一個(gè)懂得堅(jiān)持的老師以上內(nèi)容如果缺少了“持之以恒”，那么無(wú)論你付出多少努力終究不會(huì)成為一名優(yōu)秀的班主任的。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生在校的一言一行，一點(diǎn)一滴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)耐心地進(jìn)行教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。二、做一個(gè)讓孩子擁有良好健康的心態(tài)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛心，蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個(gè)大姐姐，像個(gè)大朋友。要想讓學(xué)生喜歡自己，首先自己必須先愛學(xué)生。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺(tái)，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，即把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前”。只有這樣，課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì)成為人感受自身理智的存在，實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方。課堂教學(xué)除了傳授一定的知識(shí)，還要啟發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂的范圍去閱讀、研究和思考。正像書中自序中寫的那樣：我想在今后的教學(xué)生涯中做一名這樣的老師。他提出：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。蘇霍