【正文】 地受到創(chuàng)新性思維的訓練。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。如果有4個蘋果，平均分給笑笑和淘氣，請用手指個數表示每人分到的蘋果個數，學生很快伸出2個手指。如在教學分數的初步認識時，教師可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的蘋果個數。為此，教師在教學中要著力打好以下“五張牌”。新的小學數學課程明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，密切數學與現實的聯系，引導學生在理解的基礎上學習數學，促進學生對數學的認識。這樣，學生就感受不到數學的趣味和作用。課改前的小學數學教學，教師特別重視數學知識的教學，而很少關注數學知識和學生的實際生活的聯系。參考文獻：1．崔錄等．現代教育思想精粹．光明日報出版社2．布魯納．教育過程．上海人民出版社3．吳興長，《數學教學中非智力因素的培養(yǎng)》北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1第三篇：加強生活化數學教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力加強生活化數學教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力內容摘要：加強生活化數學教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生應用意識和用數學的思維策略解決問題的有效途徑。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。創(chuàng)造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。創(chuàng)造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統(tǒng)一。教師在教學中，力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。結合教學內容指導學生研究性學習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。在作業(yè)評講中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如,指導學生在作業(yè)中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發(fā)現，從而獲得新知，這對學生來說作業(yè)是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾?？芍^一石擊起千層浪。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學的創(chuàng)造性。表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。課堂教學是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創(chuàng)造精神，以及科學史上創(chuàng)新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創(chuàng)造者的轉變。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。興趣是人們心理活動共有的特征。“熱愛是最好的老師”。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。數學的創(chuàng)造往往開始于不嚴格的發(fā)散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。知識的綜合性就決定了思維活動發(fā)展的多樣性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學生構建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。”江澤民主席在中科院《迎接知識經濟時代，建設國家創(chuàng)新體系》的研究報告上批示：“知識經濟，創(chuàng)新意識對于我們二十一世紀的發(fā)展至關重要。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結果基礎之上，是對具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。學生在學校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性，就是這種廣義上的創(chuàng)造性。江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力，激勵學生創(chuàng)新思維。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據?？傊?，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。一、發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學生創(chuàng)新思維科學知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。鼓勵學生進行批判性質疑。(三)教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以