【正文】 本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識體系，以達到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。學(xué)生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來。參與激勵，實踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力。這對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。教師接著說現(xiàn)在有1個蘋果，要平均分給笑笑和淘氣，請用手指表示每人分到的蘋果個數(shù)，這時，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果，教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。然后，讓學(xué)生根據(jù)這樣的生活經(jīng)驗進行小組合作練習(xí)?！皵?shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處都離不開數(shù)學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。就會使學(xué)生成為一個有責(zé)任心的人。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。學(xué)生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。難點問題學(xué)生討論解決教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作者：田發(fā)志論文關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力江總書記曾說：”教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。只有在這種和諧的氛圍中，師生共同參與，互相促動，才能激勵學(xué)生創(chuàng)新的潛力、才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，才能摩擦出創(chuàng)新意識的智慧火花。由于學(xué)生存在著個別差異，在質(zhì)疑求果中，涉及面廣，顯得”多而雜”,思考不到點子上、關(guān)鍵處。如把梯形拼成一個平行四邊形。用直尺測量，最長的一段就是它的直徑，直徑的中心就是圓心。如在教學(xué)”20以內(nèi)進位加法和退位減法”時，進行練習(xí)時，首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的內(nèi)容和計算方法，其次進行自編題目，學(xué)生們都爭先恐后的講出自己的題目和計算方法，有的說”7+5”,有的說”169”,并說出計算方法，情緒高漲，氣氛活躍，充分體驗到了創(chuàng)新的快樂，使他們勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。在硬幣外面畫一個正方形，再畫正方形的對角線找到圓心，通過圓心畫出直徑，量出長度。在教學(xué)中多、新、奇是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。教師不僅要善于設(shè)問，更要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在教學(xué)活動中教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，多角度多方位的設(shè)計一系列的有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提問，敢于發(fā)表新意見?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動手計算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。三、利用逆向思維創(chuàng)新創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經(jīng)驗進行不同方向不同程度組合進行再創(chuàng)造。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。從這個意義上說，教育不僅要使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。五是打好“搜集數(shù)學(xué)資料經(jīng)?；边@張牌“搜集數(shù)學(xué)資料經(jīng)?；笔侵附處熞Y(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，并學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去分析這些信息，從而使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活、天氣、交通、軍事等方面的作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的使命感。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。一是打好“技能訓(xùn)練生活化”這張牌“技能訓(xùn)練生活化”要求教師在教學(xué)時訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，選擇訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。因此，在教學(xué)中要重視：⑴打好“技能訓(xùn)練生活化”這張牌 ⑵打好“思維訓(xùn)練生活化”這張牌 ⑶打好“應(yīng)用題訓(xùn)練生活化”這張牌 ⑷打好“日常生活數(shù)學(xué)化”這張牌 ⑸打好“搜集數(shù)學(xué)資料經(jīng)?；边@張牌，總之，要激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。作業(yè)中多種思路（方法）解題特別能反映學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵。表揚激勵，及時、充分地肯定學(xué)生的閃光點，熱情地表揚學(xué)生的聰明智慧，是激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。創(chuàng)造思維的新視角：發(fā)揮知識的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，運用對比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學(xué)會客觀地評價事物，加深對事物本質(zhì)的理解。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。創(chuàng)造意味著從無到有，創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義：創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過程；創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創(chuàng)新更多地被應(yīng)用于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。在定理證明中調(diào)動學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。[主要參考文獻]《新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)法》 呂世虎石永生主編，首都師范大學(xué)出版社，2004年5月第1版。因為課外活動能以豐富多樣的內(nèi)容和學(xué)生喜聞樂見的形式把學(xué)生吸引住，讓學(xué)生完成一道數(shù)學(xué)題，從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽取4張，根據(jù)牌面上的數(shù)字進行混合運算（每張牌只能用一次），使得運算結(jié)果為24或24。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時，教師利用計算機上設(shè)計的程序，使學(xué)生在屏幕上栩栩如生的看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個圓錐的形狀，學(xué)生由趣生疑，教師趁熱打鐵，問：看到這堆沙子你們想知道哪些知識？這時學(xué)生