淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力-論-文庫吧在線文庫
【正文】 手 , 曲不離口。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。如《草原》一文中，要求學(xué)生理解“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”單從字面上看，小學(xué)生難以明白。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)作了省略。由于學(xué)生閱讀的能力不一樣 , 所提的問題深度也不同。盡管是同一個(gè)意思 , 但表達(dá)的言語卻不一樣 , 差生的語言羅嗦 , 有毛??；優(yōu)等生的語言簡潔優(yōu)美。這樣不斷練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的口語水平，而且可以大大提高教材的使用質(zhì)量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，把復(fù)述作為重要的口語訓(xùn)練途徑。如學(xué)完《桂林山水》《鳥的天堂》《迷人的張家界》等課文后，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向“游客”介紹令人贊不絕口的自然風(fēng)光，“游客”向?qū)в翁岢鲆蠡蛞蓡?。這時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學(xué)《鯨》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動(dòng)地向大家介紹“自己”外形、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等，建議學(xué)生自由想象，適當(dāng)擴(kuò)充，并輔以動(dòng)作和表情，只見一 條條“鯨”在栩栩如生地生活著。如在《釣魚的啟示》的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生真正理解“道德只是個(gè)簡單的是與非典問題，實(shí)踐起來卻很難。我們要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學(xué)生聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來社會(huì)的需要。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達(dá)出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率?，F(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。在爭辯中，我引導(dǎo)學(xué)生說話的理由要充分，訓(xùn)練學(xué)生說話要規(guī)范、有禮貌。在調(diào)解他人的矛盾中，孩子們學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了大度，更鍛煉了言語交際的能力。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力低，有些事情不親身經(jīng)歷，便很 難說清楚、講明白。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在學(xué)習(xí)課文的過程中，對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的課文，我們不妨讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述，在復(fù)述中鍛煉口語交際能力。對(duì)于那些富有戲劇性的課文，我們可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自編課本劇，在課堂上當(dāng)堂表演。有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。 二是 利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。所以，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”?！保?蘇霍姆林斯基 語）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、 童話故事 等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師要通過適當(dāng)舉例讓學(xué)生明白 ,進(jìn)行口語交際教學(xué) ,是著眼于開放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實(shí)需要 ,是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動(dòng)其 積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說話”。 現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，
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