【正文】 是漢樂府中的曲調名稱，根據(jù)歌詞音節(jié)長短進行劃分，通常長歌熱烈奔放，短歌低吟短唱，所以我們可以從音律節(jié)奏和風格來判斷長短歌行。今天我們就來學習一首當年曹操夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》，從一個側面來了解一下這個有爭議的歷史人物?！庇终f“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。⑵匯集材料，分析討論，綜合意見，寫成一篇小論文。同學們可以就“古詩中的酒文化”為課題，就某一方面搜集材料，進行探究，寫一篇小論文?！稓w園田居》作者陶淵明，其詩也是“篇篇有酒”。大多詩人喝酒必賦詩，有酒興才能有詩情。）【布置作業(yè)】課后探究性話題──本詩以酒開篇、借酒抒情。師：大家再把這首詩朗讀一次，并試著背誦全詩。周公吐哺，天下歸心?！昂沃梢馈北扔髻t才尋找歸宿，但無所依托，表達作者的惋惜之情。“烏鵲”比喻賢才，“烏鵲南飛”暗喻人才南流。師：這四句勾勒出一幅月夜烏鵲南飛圖。生：明月當空星辰稀少，烏鵲展翅向南而飛。師：現(xiàn)在我們進入對第三層的學習?；们叭顺删渥匀粐勒?，與詩歌主題渾然一體。鹿鳴》，它所起的作用是什么呢？生：這本是宴請賓客的詩句，這里用以表示對賢才的禮遇?！彼木湟昧恕对娊洺藙偛盼覀冎v到的例子之外，“呦呦鹿鳴，食野之蘋。于是，很自然地引出下文“憂從中來，不可斷絕”的人生感嘆?！懊髅魅缭?，何時可掇”運用了比興的手法，以“明月”喻指“賢才”。子矜》里面的詩句：“青青子矜，悠悠我心。他活用了《詩經”是借喻，“明明如月，何時可掇”是比興?！扒嗲嘧玉?，悠悠我心。生１：這一層是詩人抒發(fā)對賢才的渴慕，表明自己對嘉賓的禮遇和思念。（學生朗讀?！岸趴怠北臼枪糯l(fā)明造酒的人，這里采用了借代的手法，是酒的代稱。師：回答得很好。師：詩人說“憂思難忘”，他為何憂思？生１：可能是因為生命易逝所產生的憂愁吧。面對美酒本應放聲高歌、及時行樂，但詩人卻感嘆年華易逝、生命易盡，就像早晨的露珠，太陽一出來就被蒸干了。師：詩人在感慨人生有限的時候運用了什么手法？生：運用了比喻，把“人生”比作“朝露”。）生１：第一層前四句詩人借酒抒情，感嘆人生苦短、生命易逝，情調有點悲涼。待會，每組派一位同學來發(fā)言。師：好，既然大家都同意這種分法，我們就按照這樣的思路來分析課文，理解字詞句的意思，體味詩人的思想情感。師：其他同學還有別的意見嗎？（學生沒有異議。）生１：全詩可分為三層：１～８句為第一層，抒發(fā)詩人對人生地感慨，借酒消愁；９～２５為第二層，表達詩人得到人才地喜慶心情；２６到結束為第三層，抒發(fā)了詩人的胸襟抱負。師：下面，我們就共同來鑒賞這首詩。）師：古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀詩猶是如此。聽的過程中，同學們可以小聲跟讀。）師：（讀畢，師生鼓掌）這位同學讀得很好，基本能夠把握準詩的感情基調。）師：請一位同學來朗讀這首詩。”下面就讓大家自讀這首詩。同時，該詩繼承了《詩經》四言詩的特點，以四言為主。后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思。何以解憂，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調感傷蒼涼。如開頭八句“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。）師：這首詩抒發(fā)了作者感嘆時光易逝，生命苦短，功業(yè)未成的苦悶和要求招攬賢才、建功立業(yè)的情懷。師：我們先來聽這首詩的錄音朗讀，體會作者的思想感情。當時曹操已經５３歲了，年事漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的大業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而“憂從中來”，苦悶煎熬。師：我們先來了解其創(chuàng)作背景。語言質樸，氣魄雄渾，格調慷慨悲涼，代表了“建安風骨”。他能文善詩。師：看來大家對《三國演義》都很熟悉，對曹操了解的也不少。生２：曹操，東漢沛國譙郡人，是當時著名的政治家、軍事家。）生１：曹操乳名阿瞞，字孟德。那今天我們就來了解一下曹操這一個人。）師：好。那請問在座的同學有多少人看過《三國演義》。師：說得很好。那么，這四部小說分別是什么呢？（學生紛紛舉手?！菊n時安排】２課時?！窘虒W難點】詩歌在用典上如何跟主題巧妙地結合在一起。２、學習詩中用典的流暢自然。３、德育目標：⑴培養(yǎng)學生樹立崇高理想，珍惜學習時間，⑵使自己鍛煉成為一名符合時代要求的人才。⑵培養(yǎng)學生借助注解，疏通、理解文言文的能力。⑵體會詩人在詩中所蘊含的思想情感。板塊三：課外延伸結合學習過的《奇妙的對聯(lián)》的相關知識以及本文，撰寫一幅評價曹操的對聯(lián)。注意節(jié)奏與輕重的變化。解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。作者何以寫憂呢？本詩中的藝術手法最為精彩的當屬用典和比喻。n)繞樹三匝(zā)周公吐哺(bǔ)（二）了解曹操，知人論世（三）曹操“橫槊賦詩”的背景（四）解釋題目板塊二：品析詩歌（怎一個憂字了得）（一）初讀學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：哪一個字可以作為全詩的詩眼？文章幾次寫“憂”？分別是什么？（二）品讀師生合作，品析詩歌。)如朝露青青子衿(jīn)呦呦（yōu）鹿鳴何時可掇(duō)契(q236?！窘虒W重難點】分析詩歌中詩人之“憂”。體會本詩用典、比興等藝術手法的運用，了解鑒賞詩歌的方法。風格則蒼茫悲涼。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度之上的“憂”，這絕非杜康酒所能消解。詩人以貌似頹放的意態(tài)來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。“山不厭高，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才越多越好（山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心）。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。設問：最后四句是怎樣表達主旨的？分析提示：最后四句畫龍點睛，明明白白地披肝瀝膽，希望人才都來歸我，確切地點明了本詩的主題。完全是以通情達理的姿態(tài)來吸引和爭取人才。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。同時這也是社會環(huán)境描寫（可理解為連年戰(zhàn)亂，百姓流離失所；也可理解為在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從）。設疑：前四句詩的內容可作哪些解讀？討論、交流、小結：是自然環(huán)境描寫。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。關于這一點作者在下文還要有更加明確的表示，這里不過是承上啟下，起到過渡與襯墊的作用。再從表達詩的文學主題來看，這八句也不是簡單重復，而是含有深意的（繼而多樣解讀：明明如月，何時可掇？）。前四句又在講憂愁，是照應第一個八句；后四句講“賢才”到來，是照應第二個八句。提示：這八句是對以上十六句的強調和照應。契闊談?，心念舊恩。分析3明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會竭誠待以“嘉賓”之禮的。緊接著他又引用《詩經用典固然是直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量?？v我不往，子寧不嗣音？”（你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈。明確：這八句情味更加纏綿深長了。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。但為君故，沉吟至今。所以要珍惜生命中的每一天，好好創(chuàng)造條件，把握現(xiàn)在，服務明天。放到具體的歷史背景中看，曹操在這里所表達的愁緒就是屬于后者，應該得到恰當?shù)臍v史評價?！俺睢边@種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。而與詩人求賢未得、功業(yè)未就有密切關系。那么愁的是什么呢？格調（風骨）如何？“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。何以解憂，唯有杜康。分解1對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。三憂“功業(yè)未就”。杜康酒真的能化解曹公之憂嗎？通覽《短歌行》全篇，可知好酒并未使曹操真正地解憂，那么是什么樣的憂愁令這位有著雄才大略的政治家和軍事家“舉杯消愁愁更愁”呢？朗讀、討論、交流、明確：一憂“人生苦短”。釋憂：詩言志，歌詠懷，曹操的心情如何呢？唯一“憂”字可總曹公心境。四、課文講讀導析：這首《短歌行》的主題非常明確，就是作者希望有大量人才來為自己所用。曹操感嘆：生子當如孫仲謀，其實……三、整體感知播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的相關片段。他的詩歌內容其詩內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題（“登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章”）。作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。建安元年（196年），迎獻帝都許，從此“挾天子以令諸侯”。作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。如果歷史上只有一個人可以與他相提并論，這個人只能是魏武帝曹操。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！窘虒W方法】誦讀和鑒賞【教學設想】通過誦讀、分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情。：提高學生的古詩詞鑒賞能力。同時，作為一位教師，我應適時地加強自身業(yè)務的學習，努力提高業(yè)務素質，以適應學生對知識要求日益提高的現(xiàn)實。經過這節(jié)課，我認識到語文課應關注生活。橫向的和曹操《觀滄?！芬辉姷膶Ρ?，是對知識遷移能力的再度考查。在既有的教學思路下，我所設計的教學內容最閃光的地方就是對曹操“憂”的含義的理解。當然，這一關系與教學內容和教學形式是統(tǒng)一在一起的。教師應在知識相對固定的情況下，靈活地并有針對性地調動學生，發(fā)揮其最大的潛力。這一環(huán)節(jié)，必不可少的是教師的引導作用。通過這些知識，如何培養(yǎng)學生的學習習慣，增強分析問題和解決問題的能力，是一節(jié)課最終應達到的目的。這是個不容忽視的問題。相互獨立是指教師和學生分別是獨立的個體，思維、習慣、能力、個性、素質都存在其獨特性。整個教學活動應以教師為主導，學生為主體。教師與學生是處在課堂這個特定環(huán)境下兩個既相互聯(lián)系又相互獨立的個體。有時，我們很難說學生在一節(jié)課中到底學到了哪些知識，哪些知識轉化成了能力。這樣在黑板上顯示出來的便是大寫的“憂”字，“憂”字里面包含了這節(jié)課所有的內容。作業(yè)布置①背誦《短歌行》②評價曹操板書說明：鑒賞過程中的黑體字是板書的內容。）⑵通過這首詩的學習，我們看到了曹操的寬廣的胸襟，遠大的志向以及對人才的渴望，對生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。此練習的目的是通過比較強化學生對這節(jié)課的理解，其次結合練習題，深入理解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。強化理解，遷移訓練⑴顯示曹操的另一首四言詩《步出夏門行觀滄?！?。實際上，就是學生“悟”出來的。學生乙：是比興的手法。問同學們體會到這四句詩運用了是什么手法了嗎？學生甲：是化用典故。但不管哪種，結果都是“天下歸心”。”這里使用了《韓詩外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”作者引用前人成句，意在表示希望盡可能多地接納人才。問同學們還有哪些詩句沒有理解，可以提一下？第二組同學問：我們沒有想透作者為什么引用這幾句詩？又為什么把它放在文章的結尾？師答：好，這個問題同學們問的非常好，因為這四句詩很有探討價值。在我們對“憂“的分析中，我們看到曹操對人生短促的感慨，對賢才難得的渴望，對生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。作者寫得何等美麗?。⊙酝庵馐?，人才啊，你們都到我這里來吧！問第四組的同學回答得太好了，同學們掌聲鼓勵！有這樣一則材料：曹操平定北方后，幾次下《求賢令》，打破了當時以德行和家世作為用人標準的慣例，任人為賢，網(wǎng)羅四方名士，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。借用得天衣無縫，準確生動。問在第二節(jié)詩中，作者引用了《詩經》中的詩句，我請同學們思考一下，作者將《詩經》中的詩句信手拈來有什么意圖呢？第四組同學答：《詩經》中的“青青子衿，悠悠我心”原是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求。”那么在這兩句詩中，你看到曹操意志的消沉了嗎？如果不是，那又展現(xiàn)了曹操怎樣的人生態(tài)度啊？第二組同學搶答說：“何以解憂，唯有杜康”，從表面看，曹操的人生態(tài)度是消極的。問你們找的很準確，李白說過：“舉杯銷愁愁更愁。如果用最短的語言來概括的話，我們認為是“憂之至極”。第三組同學答：我們認為最有特點的是“憂從中來，不可斷絕”一句。在這一過程中，我適時地引導學生，目的是突破這節(jié)課的教學重點和難點。鑒賞評價，把握感情為了更好地理解本首詩，我將該詩劃分為四個小節(jié)，再將學生劃分為四個小組。放手讓學生讀，只有讀，才會讀。目的是進一步加深學生對這首詩的理解。）第二步：聽音頻朗讀后，找學生仿讀。（我認為朗讀是對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種在創(chuàng)造過程帶有鮮明的個體色彩。自讀課文，初步感知第一步：學生自由讀。赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操置酒設樂，歡宴諸將，飲到夜半，忽然聽到烏鴉在悲鳴聲中向南飛去。那么我們后世人對曹操的看法真的如曹操自己所言的“寧叫我負天下人，不叫天下人負我”嗎？我看未必，作為后世人，我們應站在歷史的高度客觀地看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻，把握人們對他的三個評價：政治家、軍事家、文學家。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣?？墒情L久以來人們對他毀譽參半。曹操簡介曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。這是小說中曹操愛惜人才的生動體現(xiàn)。教學方法：①誦讀法：反復誦讀，逐步加深學生對詩意的理解②討論法：引導學生獨立思考和集體探究，得出答案③點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩