【正文】 ：沒有?！保ɑ脽羝虾喗榈涔食鎏帲┯玫湔f明自己如高山、大海一般能夠廣納賢才，并會像周公一般殷勤地善待賢才。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實現(xiàn)你們的人生理想，你們助我實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”。那么，本句有沒有更深刻的內(nèi)涵呢？ 【明確】：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。繞樹三匝，何枝可依。山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。分析：月明星稀，烏鵲南飛。（契闊談讌，心念舊恩）師：可是想象終歸是虛無，曹操是何其精明的一個人，賢才的缺失，于他理想的實現(xiàn)必定是一個硬傷，所以雖已經(jīng)擁有許多人才，但他仍舊是憂。（越陌度阡，枉用相存?！眮戆膳笥眩≡竭^那田間小道，別管他阡陌縱橫。（實則是訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力）【明確】：“越陌度阡，枉用相存。師：也正是因為賢才難得，詩人才更是迫切希望得到賢才，于是，生發(fā)賢者紛紛來歸的場景就顯得在情理之中了。）這里引用《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的?！保缏拐业搅税?，就會相呼相鳴。曹操歷來都以“不拘一格降人才”而受到贊譽。但是，更重要的是曹操還省去了后面的一句“縱我不往，子寧不嗣音！”也就是含蓄地告訴賢士們，縱然我不曾去會你，難道你就不給我消息嗎？借用得天衣無縫，準(zhǔn)確生動，威而不怒的王者風(fēng)范昭然若是。）借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。因此，在表達(dá)憂慮之后，他迫不及待地發(fā)出了對賢士的思慕之情。師：既然曹操深感人生有限，他就更急于實現(xiàn)人生理想。此情此景，曹操是來了興致，拿起長矛，在將士面前慷慨高歌，他所唱的就是后來留傳千古，膾炙人口的《短歌行》。建安十三年，即公元208年，正值赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操帶領(lǐng)文武將士陳兵江上，這天夜里，月光皎潔，風(fēng)平浪靜，澄江如練。東漢末年，群雄并起，紛爭不斷。那么出路是什么呢?面對人生苦短的憂愁，有人主張及時行樂，有人則主張在有限的生命里擴張無限的生命價值，從而積極進(jìn)取。”師：從上面幾個借酒澆愁的男人來看，酒真的能消愁嗎？當(dāng)然不能?！绷酪嗾f：“擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強樂還無味。同學(xué)們知道哪些有關(guān)借酒澆愁的名句呢？ 【明確】：李白說過：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。我們知道，杜康是中國釀酒的始祖，故而其名字就成了酒的代稱。對，作者憂的是光陰易逝。一邊喝酒一邊高歌，按常理，本應(yīng)是件樂事，那既然是件樂事，曹操又在憂什么呢？ 【明確】：人生苦短，光陰易逝。我們看，詩歌開篇即為“對酒當(dāng)歌”的宏大場面。2.“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”之憂師：首先，我們來看第一個“憂”字，“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”之憂，它出現(xiàn)在第一節(jié)，現(xiàn)在，就請一位同學(xué)為大家朗讀一下第一節(jié)。可以看出，詩人的情感焦點是“憂”，“憂”就是本詩的詩眼。何以解憂，唯有杜康。師：同學(xué)們的感受大致都是相同的，那詩歌中有沒有對應(yīng)的能夠表達(dá)這種情感傾向的詞呢？ 【明確】：憂。：現(xiàn)在，我們來欣賞一首由舊版三國演義中曹操扮演者鮑國安先生演唱的《短歌行》，仔細(xì)聆聽，看看這首歌能帶給你怎樣的情感體驗？ 【明確】：慷慨悲涼、豪邁現(xiàn)在，我們就開始走進(jìn)文本內(nèi)容，深入分析詩人情感。剛才我們回顧了以前所學(xué)的曹操的《觀滄?！贰洱旊m壽》《蒿里行》，對他慷慨悲涼的詩風(fēng)有了一定的認(rèn)識。六．說教學(xué)課時一課時七．說教學(xué)過程《短歌行》歌曲，教師正音，教師帶領(lǐng)同學(xué)一起朗讀詩歌，品味詩歌情感基調(diào)。拓展研究法：運用新舊知識進(jìn)行拓展遷移，豐富詩的文化內(nèi)涵。質(zhì)疑釋疑法：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)個性化閱讀能力。2．運用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧。三、說教學(xué)重難點教學(xué)重點：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段。一、說教材地位與內(nèi)容《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。三步驟設(shè)計的目的：通過課堂互動的形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點評的分析和表達(dá)過程中，培養(yǎng)運用語文的能力和張揚個性化的語文學(xué)習(xí)。②播放簡短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個人物的印象。步驟三：比較閱讀①節(jié)選《三國演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個性化的點評。第二部分：①按照自己的理解介紹曹操和他的詩歌作品。②歌聲漸稀，教師點明主題：這是一節(jié)知識擴展和探究的活動課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。” 詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。（2）課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段步驟一：教師在音樂聲中導(dǎo)入①導(dǎo)語設(shè)計：毛澤東在《》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。③ 查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。（3）選擇的教學(xué)手段：多媒體展示：（1）課前探究準(zhǔn)備階段（分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）在古典詩歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動作業(yè)：①自選或編輯一段樂曲，進(jìn)行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。（1）依據(jù)：在學(xué)第二單元的時候，已經(jīng)試過了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。這是教學(xué)的難點所在。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。根據(jù)新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個教學(xué)目標(biāo)：一是注重語文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能。按照詩歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。”短歌行說課稿5：對教材的分析處理（1）教材的地位和作用這個單元的詩歌可以說是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強的運用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。）“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子七、說課文小結(jié)總結(jié)本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志?！保h魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。（突出重點、突破難點）3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。2）解讀詩歌意象。（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。”——瑞士教育家皮亞杰“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。）[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學(xué)生的探究意識和興趣。導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。）“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討?！保ㄖ挥屑由顚υ姼枰庀蟮慕庾x才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。教學(xué)難點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。”——蔡元培［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。”二、說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。說學(xué)生情況中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點撥為主，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的39。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。班的級”請你結(jié)合《短歌行》來評價曹操其人。一個關(guān)心百姓疾苦，大濟蒼生的曹操。小結(jié)：全詩感情基調(diào)健康，內(nèi)容積極向上，抒發(fā)了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)?？傊?，開頭低沉，后來昂揚。(幻燈片)《詩經(jīng)》成句，貼切而典雅。表達(dá)作者渴望多納賢才，一統(tǒng)天下的愿望。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。后四句先用比喻手法說明自己渴望多納賢才。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。周公吐哺，天下歸心。月明星稀，烏鵲南飛。明確：比喻?！昂螘r可掇”意思是我何時才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。契闊談?，心念舊恩。明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。明確：比喻、用典和起興?！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙。雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信?)比喻對“賢才”的思念?！扒嗲嘧玉?，悠悠我心。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。但為君故，沉吟至今。不得不憂啊!明確：人生短暫，功業(yè)未就?！拔ㄓ卸趴怠辈拍芙獬昧诵闹械膽n愁，到底作者憂的原因是什么呢?分析：詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。何以解憂?唯有杜康。對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。)明確：就是“憂”字。n)繞樹三匝(zā)周公吐哺(bǔ)。)青青子衿(jīn)呦呦鹿鳴(yōu)何時可掇(duō)契闊談?(q236。(幻燈片)三、整體感知，讀準(zhǔn)字音。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。有寫景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等。作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。作為軍事家：實踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。(幻燈片)作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢力。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。今天，就讓我們借助《短歌行》來了解曹操?！敝械牟懿偈莻€志士，而《三國演義》中的曹操是個奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。烈士暮年，壯心不已”?，F(xiàn)在，請同學(xué)們說一說自己所了解的曹操。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。重點難點分析詩歌中詩人之“憂”。這時候，下課的鈴聲響了。（課下注解幫助了學(xué)生）教師：很不錯，現(xiàn)在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩的主旨？學(xué)生：明白了?！爸芄虏福煜職w心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。周公吐哺，天下歸心”。周公吐哺，天下歸心”。這首詩具體表現(xiàn)了作者什么樣的心情呢？主旨呢？學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。周公吐哺，天下歸心”。教師：現(xiàn)在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？學(xué)生：喜歡。教師： 同學(xué)們，對于一位歷史人物，或者身邊的同學(xué)我們都應(yīng)該客觀地看待。教師：這位同學(xué)說對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準(zhǔn)了他這點，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設(shè)計連環(huán)記、反間記等那么多計策，能以少勝多。（微笑）我希望我能像他那樣。（有的學(xué)生）教師：誰來談?wù)勛约盒哪恐械牟懿?？學(xué)生：（學(xué)生主動站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認(rèn)為他是一個怎樣的人呢？學(xué)生：喜歡。短歌行說課稿1通過這節(jié)課，我不僅想讓學(xué)生體會曹操詩的特點“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進(jìn)一步了解曹操，從而能對他進(jìn)行客觀的評價，同時，更讓他們深深體會曹操那求賢若渴的心情。第二篇：短歌行說課稿短歌行說課稿(5篇)作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。這種政治性的愿望完全熔鑄在抒情藝術(shù)當(dāng)中，以情理景完美統(tǒng)一的方式表現(xiàn)出來。曹操“憂”的是人生短暫、人才未得和功業(yè)未就，都是為了表現(xiàn)他想統(tǒng)一天下的壯志。求賢不得的憂愁。手法：比喻。9．繼續(xù)推進(jìn)下節(jié)文本研讀，從詩歌內(nèi)容和修辭上繼續(xù)把握詩歌情感。放到具體的歷史背景中看，曹操在這里所表達(dá)的愁緒就是屬于后者，應(yīng)該得到恰當(dāng)?shù)臍v史評價。“憂”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內(nèi)容，也就是為什么而“愁”。憂（2）“憂”字在文中出現(xiàn)了幾次，請把它們找出來？明確：慨當(dāng)以慷，憂思難忘／何以解憂？唯有杜康／憂從中來，不可斷絕（3