【正文】 （2）教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導作用；學生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導作用。確保嘗試成功的條件一般有六項：（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。確保嘗試成功的六項條件近年來 嘗試教學法 研究實驗充分證實，在現(xiàn)代教學條件下，學生的嘗試活動是能夠取得成功的，關鍵在于教師的指導。③在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發(fā)學生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。②在學生嘗試中，教師要為學生創(chuàng)設嘗試條件，如發(fā)揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學生之間的互補作用等。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。把握好 嘗試教學法 的“六段式”課堂結構 在 嘗試教學法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結構對剛參加課題研究的老師們有一定的指導作用，可以借鑒逐步完善和提高。參予課題研究的實驗教師根據(jù)各自的學科特點和學生實際，寫出課題研究的方案，主要內(nèi)容包括：研究目的及其意義；研究項目的主要內(nèi)容；運用的主要研究方法和手段；研究項目實施計劃（含分階段完成工作任務的指標）。并不斷總結經(jīng)驗，使之更加完善。掌握 嘗試教學法，不但要明確指導思想，還要把握操作程序。為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學過程。嘗試教學法 把這四方面作用有機地結合起來，并在教學程序中具體地落實下來，較好地發(fā)揮作用，就會促使課堂教學效率的提高，促進學生主動積極地學習和探索，促進教師更好地鉆研教法和學生的學法指導，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學生奠定堅實的基礎。嘗試練習后，引導學生討論，發(fā)揮學生之間相互作用。嘗試教學法 做到三個結合（即學生的主體作用與教師的主導作用相結合；傳授知識與發(fā)展智力相結合；智力因素與非智力因素相結合），符合學生的認識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個為主（以學生為主，以自學為主，以練習為主）。因此采用什么樣的教學方法將會影響到社會的未來?！?嘗試教學法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進學生思考，發(fā)展學生的智力。而“ 嘗試教學法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學方法的束縛，大膽地讓學生自己去嘗試練習，培養(yǎng)學生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應具備的重要素質。二、為什么要實驗“ 嘗試教學法 ”傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，其課堂結構大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學》的五個環(huán)節(jié)：組織教學；檢查復習；新授；鞏固練習；布置家庭作業(yè)。經(jīng)過學生討論，教師講解，這時學生已有所領悟，安排第二次嘗試練習就是再給學生一次機會，使學生進一步掌握知識，得到強化。這種講解針對性強，學生容易接收，可以確保學生系統(tǒng)掌握知識?，F(xiàn)在學生已通過自學課本，并且親自嘗試做了練習題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。因此在學生嘗試后，教師要進行學法講解。第五步：教師講解學生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。不同看法也可以爭論。第四步：學生討論嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據(jù)三類學生板演的情況，引尋學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。學生在練習時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機已經(jīng)成熟就轉入第三步。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。第一步：出示嘗試題這一步是提出問題。它的基本教學程序可分五步進行： 準備練習，出示嘗試題 自學課本 嘗試練習學生討論，教師講解 第二次嘗試練習準備階段：準備練習這是嘗試教學的預備階段。因此，從基本式可派生出許多變式。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。這一步對中差生特別有利。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。⒎ 第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。⒍ 教師講解這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。嘗試練習結束后，轉入下一步。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。⒋ 嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。⒉ 出示嘗試題這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。⒈ 準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。從強調“教師為主宰”轉變?yōu)閺娬{“學生為主體”。第二篇：嘗試教學法嘗試教學法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。需要特別強調的是：嘗試教學的模式是素質教育模式和創(chuàng)新教育模式，長期運用嘗試教學法施教，對學生的科學素質、思想素質、心理素質的培養(yǎng)，對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都是傳統(tǒng)的教學方法無法比擬的，它順應了素質教育對物理教學的要求。培養(yǎng)學生的嘗試探索精神和自學能力。說明：(1)由于中學物理課程內(nèi)容復雜(有實驗、邏輯、數(shù)學等)，課程特點不同(如：實驗課、概念課、規(guī)律課、現(xiàn)象課、應用課等)，因此教學程序不可能固定不變，應該根據(jù)實際情況按照“先試后導”的基本精神靈活變通。并通過學生解題的反饋信息，使老師掌握學生理解新知識達到何種程度，以便某些問題及時進行補救或強化。)師生互動、互為補充、相互啟發(fā)，使學生對問題的認識經(jīng)過幾次反復與調整，去偽存真，有表及里，形成概念、掌握規(guī)律。這個過程是在嘗試問題的引導下，先通過學生自己思考歸納，發(fā)散與抽象，初步形成對問題理解和認識，然后由老師組織全班同學回答、討論、老師講解(針對學生的問題或困惑，講重點、講難點、講疑點；或參與到學生的討論中去，引導學生把問題討論清楚。嘗試練習(二)：(10分鐘左右)在嘗試練習(一)的基礎上，引導學生進行抽象、歸納和總結，由感性認識上升到理性認識，形成概念，掌握規(guī)律，實現(xiàn)認識的第一次飛躍。)；若是以概念為主的內(nèi)容，可先讓學生自學課本(要有自學思考題引導，以啟發(fā)學生思考，幫助其學習)，后做嘗試練習；若是以應用為主的內(nèi)容，可先練后學，先嘗嘗“梨子的滋味”，再自學課本檢驗自己是否嘗試正確，并規(guī)范解題的思路(習題嘗試)；若是定理(或定律)的學習，則一般是在問題引導下，使學生進行嘗試推導或推理，歸納出定理的內(nèi)容和適用條件(推理嘗試)。嘗試教學中應多增加一些學生實驗，或改演示實驗為學生實驗、探索性實驗等。嘗試練習(一)：(15分鐘左右)該過程就是圍繞提出的問題，進一步創(chuàng)設物理情境，使學生在嘗試問題的引導下，運用一系列手段展開探討和研究，并逐步感知物理現(xiàn)象或物理問題。四、嘗試教學過程是學生的認知學習過程，符合學生的認知規(guī)律。開放的教學氛圍，有趣的物理問題和情境，合理的教學程序，老師