【正文】 圍。他們會認為整天嘰哩呱啦的讀啊，記啊太沒有意思。這就是英語的特點，而大多數(shù)學困生學習不主動，怕吃苦。當然，教師還要根據(jù)實際情況及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)目標過高或過低，要逐一幫他們修正，目標的制定應遵循“跳一跳，就夠著”的原則，從而激發(fā)他們學習的動力。其次，在幫助學困生制定學習目標時，教師要分析他們學習英語的狀況，幫他們把目標細化，找出成績差的原因，制定出一些切實可行的目標。在意志消沉時，在學習或生活中遭遇挫折時，就閉上眼睛想：如果他遇到這樣的困難會怎么辦呢，從而增強戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣。因此給學困生定下合理的目標，才能使他們懂得如何學習，如何提高自己。人都有惰性，有目標就會克服困難。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分學困生也是一種很大的教育力量。（四）借助集體的力量感染學困生一個教學班上約有三分之一的學困生，我從音標入手，科學系統(tǒng)地教學，使班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道。英語課堂教學因為有了師生間平等的對話，情感真實的交流，人文色彩的注入而顯得更加鮮活、生動起來。愿這樣的笑容能洋溢在每個孩子臉上。學困生在老師和同學們友愛營造的學習氛圍內，學習心態(tài)，學習習慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，同時也培養(yǎng)了學生們的團體合作精神與意識?？吹骄时硌菹膊蛔詣?，我?guī)尤鄬W生給予熱烈的掌聲。會話示范表演后，一些學生已躍躍欲試。讓優(yōu)生作會話表演示范。在執(zhí)教What’ the matter?”單元時，我為孩子們創(chuàng)設門診一角落。針對課堂中這群學習自覺性差，又愛面子，怕說錯，不敢開口說英語的沉默的小羔羊們，我總是為他們提供展示的機會，搭建活動的舞臺。隨著教學內容的增多和難度的加深，大多數(shù)學困生怕吃苦，學習不主動，產生厭學畏難情緒。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。我主動找他們談心，在生活上給予關心，給他們以寬容的態(tài)度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動員家長主動過問，關心孩子的生活和學習情況。學困生的轉化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進學生進步的基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。在英語課堂教學中，我們應該向孩子投入熱情，無私奉獻。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。多與學生接觸，進行感情交流。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。學習優(yōu)秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。(1)對學習外語的動機不明確大多數(shù)英語學習學困生對學習外語的動機不明確。在實際教學中，我們經常面對這樣一個事實：一些學生的智商較高，但缺乏學習自覺性與克服困難的毅力，其成績往往在中等或偏下。但對那些缺乏聯(lián)想與類比的學困生很難完成，他們只能一個個地去死記硬背，還容易混淆知識點，而且學習效果差。had +）就覺得很容易。例如：當我們學了現(xiàn)在進行時，一般將來時及現(xiàn)在完成時的謂語結構（be +doing，Shall / will +V。而學困生卻經常認為學英語只依靠強記。而意義記憶則是在對事物的理解基礎上進行的記憶。但是，學困生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，其結果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學習效率極低。善于集中自己注意力的人，就等于打開了智慧的窗戶。久而久之，他們應用英語能力沒有得到加強，從而嚴重地影響了他們學英語的積極性。他們會把Can I help you？改為What can I do for you？want改為would like。長期下來，他們的知識面也越來越狹窄。他們從不在所學中去發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題。一、英語學困生的成因主要有智力及非智力兩個方面(一)智力因素方面(1)缺乏質疑習慣在英語課上，勇于質疑是開闊與加深思維的重要方法。造成的原因有很多，教師應該關注這些學困生，幫助他們，分析原因，找出方法，用正確的態(tài)度對待工作，用愛心擁抱學生，孩子們的笑容將會是燦爛而美麗的。后進生也有情感，如果老師是真正去關注、幫助他們，他們會感受到，他們會努力，會盡力做好自己，這時老師應該不失時機表揚他們，相信他們會沿著我們期望的方向發(fā)展，而成為有用之才。課上老師提問最多的是這些學生，扮演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。班主任將這些后進生安排到教室的前排位置，與優(yōu)生同桌，結成學習對子。對后進生轉化得好、進步快的小組給予表揚。我們可以學洋思中學的一些做法——“從抓最后一名學生做起”。小組合作學習要成為學生的一種學習習慣和一種學習目標，并且要得到班主任的配合和最好能在整個級都形成一種風氣，使學生學習自覺主動，這樣后進生就會越來越少了。檢測時可以班與班對調批改，由小組長批改。此外，每兩周進行的檢測制度也不可或缺。一天完成不了，第二天第三天繼續(xù)。然后培訓小組長的能力，包括 管理能力和知識講授能力，同時開展小組學習競爭，包括課堂和課后的學習競爭，每天都給各小組評分和獎勵加分，一個階段后給予優(yōu)秀學習小組予物質獎勵，激發(fā)他們的上進心。開展小組合作學習要從學期初開始，并需要班主任配合，在位置編排方面把小組成員編在一起，小組內有優(yōu)良中差等幾層的學生，小組的分配要科學公平。小組合作學習由于后進生的人數(shù)較多，老師一個人是無法兼顧的，這就需要找?guī)讉€好助手，而成績好的學生就是一幫好助手。根據(jù)幾年的教學實踐和學習其他學校好的教學經驗，我摸索出一套有效的教學措施和方法，運用于教學中并不斷完善。四． 學生的知識面較窄，運用其他工具學英語的手段很少。二． 學生及家長對英語重視不夠。為了提高教學質量，搞好素質教育，每個教師都應在教學中大膽探索，積極實踐，尋找轉化后進生的有效途徑，從而有效提高