【正文】 究的過程及證據(jù)，力求得出正確結(jié)論。師：[課件展示] 自己動腦，設(shè)計實驗，探索思考五、小組討論：怎樣設(shè)計一個實驗來驗證我們所作的假設(shè)呢？（可利用準備好的器材來考慮）師：為了實驗的條理、準確，每驗證一個環(huán)境因素，要使實驗只有一個變量。假設(shè)：黃粉蟲喜歡潮濕的環(huán)境。四、作出假設(shè)師：引導學生，根據(jù)個人的知識經(jīng)驗，對下列問題作出假設(shè)：黃粉蟲喜歡光亮還是喜歡陰暗？黃粉蟲喜歡潮濕還是喜歡干燥 生：討論。（看著學生天真開朗的個性的展現(xiàn)，老師的心里感到由衷地高興）生發(fā)言：可能是光、水分、可能是光、溫度、食物、人可能是光、水分、其它小生物、食物等師：同學們提出的問題，很有見解。師：課件展示三、提出問題：影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素可能是什么？ 師：組織小組先討論，由一名同學說明本小組的分析結(jié)果。那么同學們能不能根據(jù)黃粉蟲的生活環(huán)境發(fā)現(xiàn)影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素可能是什么嗎？ 生：討論。其它小組的意見基本上也是這些。師：讓各小組交流歸納，向全班同學說明本小組的觀察結(jié)果?，F(xiàn)展示這一探究過程中的片段： 師：[課件展示]二、你在捕捉黃粉蟲時，細心觀察過黃粉蟲的生活環(huán)境嗎？小組交流歸納。老師們還要討論在課堂上會出現(xiàn)什么意外的情況，怎樣對待處理等問題，做到盡可能地把大家的智慧匯集起來，做到有的放矢，發(fā)揮最大的課堂效益。所以我們的課堂教學都受到這種課型的影響，注重培養(yǎng)學生的學習能力，基于這一思想，我們生物組在學習新教材的同時，繼續(xù)搞好集體備課環(huán)節(jié)，做到同伴互助。強調(diào)教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內(nèi)容標準盡可能地滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中?？茖W素養(yǎng)不但包括科學知識、技能、方法和能力，還包括科學精神、態(tài)度和價值觀等?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設(shè)計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。“那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我馬上追問：你怎么知道？學生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法。案例3：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應》生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態(tài)，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發(fā)學生探究心理。這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學生的理解，在實際情景里，體現(xiàn)了學生生物基本知識的運用。師：你有什么依據(jù)嗎？生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護和物質(zhì)交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構(gòu)建對話關(guān)系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。通過問題呈現(xiàn)，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激 活了課堂的活力。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學生尋找解決的辦法。教師要培養(yǎng)學生問題意識，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。下面以五個環(huán)節(jié)中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究作為案例進行分析： ：問題呈現(xiàn)就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。第三篇：初中生物課堂教學案例分析(6)初中生物課堂教學案例分析初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據(jù)學生身心特點，根據(jù)生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態(tài)度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。我設(shè)計了下面的探究計劃： 計劃1 提出問題 作出假設(shè) 實施計劃 得出結(jié)論 計劃2刺激物草履蟲食鹽 白糖 二氧化碳反應記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應？ 能/不能