【正文】 一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分一、初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。三、鞏固：（如時(shí)間不夠，可做為課下練習(xí)）我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？子葉出土與不出土的種子，在播種時(shí)深度上有什么不同？板書(shū)設(shè)計(jì)： 第三節(jié) 種子的萌發(fā)一、種子萌發(fā)的條件：自身的條件：胚是完整的，并且是活的。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因?yàn)樗鼈冋幵谛菝邥r(shí)期，這是種子在形成后，對(duì)寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。（三）種子的休眠和壽命：提出問(wèn)題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。組織學(xué)生發(fā)言。教師總結(jié)：萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒(méi)有甜味。提出問(wèn)題：以上介紹的種子萌發(fā)的過(guò)程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過(guò)程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺(jué)。（2）胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里。（4）子葉分開(kāi)，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。（2）胚根首先伸長(zhǎng)，突破種皮，發(fā)育成幼根。出示種子萌發(fā)過(guò)程的錄像或課件，組織學(xué)生觀看。除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。組織學(xué)生觀察教師提前完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行分析，得出結(jié)論。分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如“學(xué)生很容易認(rèn)為陽(yáng)光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。）一、導(dǎo)入：提出問(wèn)題：說(shuō)明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？種子中含有哪些物質(zhì)？如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子種在田里？組織學(xué)生回答問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：（課前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機(jī)的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓種子萌發(fā)。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。二、教學(xué)重難點(diǎn) ：種子的萌發(fā)條件：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時(shí)內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。：通過(guò)采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究取證，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧。要知道絕不是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對(duì)于形式的“動(dòng)”、不產(chǎn)生實(shí)際效果和交互推進(jìn)教學(xué)作用的“動(dòng)”）和高質(zhì)量（不僅是學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、能力要達(dá)標(biāo)，還要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)比各班、個(gè)人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績(jī)，更要提高教學(xué)從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量）?！币浴都に卣{(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實(shí)踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小組間的高質(zhì)量的互動(dòng)？也就是說(shuō)，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺(tái)階，達(dá)到“多向互動(dòng)”。這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，相信這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義?！闭谶@時(shí)，下課鈴響了，我來(lái)不及過(guò)多地交代，就下課了。但是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準(zhǔn)備下課時(shí)，突然有學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會(huì)得糖尿??？”……真是“一石激起千層浪”，小手一只一只地舉了起來(lái)。接下來(lái)的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識(shí)做一些相應(yīng)的檢查、鞏固練習(xí)。一節(jié)課的時(shí)間就要過(guò)去了，當(dāng)學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，拓展的知識(shí)特別多，時(shí)間總是顯得不夠用。特別是在講到甲狀腺激素的作用時(shí)，由于每一個(gè)小組在前一段時(shí)間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，因此，小組討論時(shí)，學(xué)生特別熱烈。這時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。為了引起學(xué)生對(duì)了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖。接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。我又讓另一個(gè)學(xué)生站在自己的座位旁再演示一遍，沒(méi)想到，他竟然不用看圖片、文字，可以熟練地說(shuō)出內(nèi)分泌腺的名稱，并指出相應(yīng)的位置。因?yàn)?，自己的同學(xué)做的演示，學(xué)生們一般都會(huì)比看老師的演示更感興趣，有認(rèn)同感。在講到內(nèi)分泌腺的實(shí)例時(shí)，我讓一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，根據(jù)我的掛圖和他獲得的知識(shí)，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。學(xué)生的反應(yīng)不錯(cuò)，順利引入課題。經(jīng)過(guò)一個(gè)半多學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)等技能，再加上較長(zhǎng)時(shí)間的分組討論實(shí)踐，學(xué)生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。三薦高中生物必修一教案[1](精選范文)薦生物的分類教案(精選范文)薦薦高初中二生生物物全下套冊(cè)教教案案 薦高中生物全冊(cè)教案集(全)第二篇：初中生物教學(xué)案例積極參與快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)多年生物教學(xué)中，對(duì)于“激素的調(diào)節(jié)”這一節(jié)上過(guò)多次，但在實(shí)施新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理，學(xué)生被動(dòng)地吸收、記憶，滿足于對(duì)知識(shí)的記憶，少了對(duì)知識(shí)的探索、拓延，也甚少去主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入的研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以看出種子是有一定壽命的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按組做發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)，并加以比較、分析。關(guān)于種子壽命的知識(shí)，要盡量聯(lián)系實(shí)際，如當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在貯藏種子時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時(shí)供學(xué)生咀嚼并領(lǐng)略萌發(fā)種子的甜味，讓學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)時(shí)有機(jī)物的轉(zhuǎn)變具有感性的認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明種子在萌發(fā)過(guò)程中所進(jìn)行的一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)，如有機(jī)物的轉(zhuǎn)變和運(yùn)輸，胚細(xì)胞對(duì)有機(jī)物的吸收、利用以及長(zhǎng)成幼苗等生命活動(dòng)，都需要有氧，只有種子不斷地進(jìn)行呼吸，才能保證這些生命活動(dòng)的正常進(jìn)行。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過(guò)今后的不斷學(xué)習(xí)才能逐步理解其中的道理。在本節(jié)的內(nèi)容中，要想說(shuō)清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學(xué)生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達(dá)不到種子萌發(fā)的要求時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況，解決這些問(wèn)題僅利用課本中的實(shí)驗(yàn)是不夠的，所以可以在