初中生物課堂教學五步法-文庫吧資料
2024-11-15 23:53本頁面
【正文】 行五個理念，很受啟發(fā)。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，用課堂教學模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀”與“思”、討論交流，達到釋疑解難的目的。學貴質疑，問題是思維的動力。教學以人的發(fā)展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放。教師應主動改變角色意識，真正成為學習活動中的組織者和引導者。請以“親愛的爸爸媽媽，我想對你說： ”2）、課后把自己說的寫在日記本上。4）指導讀出自己的體會。2）體會沉默的可貴，抓住重點詞句理解體會。練讀——指名讀——對比讀——齊讀學習沉默時的可貴。2）想象自己過生日時的快樂情景。學習熱鬧的情景。檢查本課學習的生字詞。1）、指名讀自己喜歡的部分。3）、全班內交流確定本課最有價值的問題，供下一節(jié)課研究學習。1）、自己提出一個最有價值的問題。思考課前提出的問題。3）、指導寫字，把相同規(guī)律的字歸到一起有重點地指導寫字。1）、給生字組詞和擴詞訓練。初讀課文圈畫生字詞，圍繞課題提出有關課文內容的問題。三、具體課例以三年級第四單元17課《可貴的沉默》為例?；灸Ｊ街懈麟A段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節(jié)?；灸Ｊ街懈麟A段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。（二）課堂教學模式在教學中的操作方法課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。簡稱“課堂教學五步法”。為此，小學語文有效的課堂教學模式針對傳統教學中忽視的問題提出，并力圖改變語文教學時學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，不斷增強其今后適應社會發(fā)展需要的知識技能基礎，真正使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。”以前的語文課堂，會發(fā)現有的學生不愿回答問題，不愿做習題。實施五環(huán)節(jié)教學法，使初中生物課堂教學更好地體現新課程理念，達到三維目標的具體要求，全方位提高學生的能力和綜合素質，提高了課堂教學的有效性。個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間講解。第五：達標測評（即堂堂清）學生在教師的指導下，匯報學習成果，當堂訂正，反饋學習信息，達成教學目標。第四：總結歸納（即當堂訓練）用自編題或《練習冊》，學生限時獨立完成。如果最好的學生回答不出或不準確，老師才給予指導，教師精講。學生回答正確時，老師決不重復，而緊接著讓學生回答后面的問題。這個環(huán)節(jié)值得注意的幾點。第三步：拓展提升（即教師答疑，解決自學中提出的問題）“先學后教”中的“后教”這個環(huán)節(jié)，教師精講疑難問題，突破難點。真正意義上實踐了課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。學生分小組自主、合作、探究，完成自學目標，提出質疑并進行小組匯報展示。要安排非常具體的自學時間，在教學中要讓學生有極強的時間觀念，要充分考慮各種因素合理安排教學時間。自學指導題要具體明晰，緊緊圍繞學習目標，努力為完成學習目標而服務。然后開始“先學后教”中“先學”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。學習目標要嚴格遵循課標、教材的要求，把過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀有機融入知識和能力目標之中。教師導入課題后，學生根據課堂教學
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