【正文】 8 品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。（四）素質(zhì)教育的穩(wěn)定性，決定了素質(zhì)教育評價的可能性。（二）素質(zhì)的內(nèi)在性，決定了在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用的重要機(jī)制是內(nèi)化機(jī)制。學(xué)生走出課堂，走向社會這不僅是社會對學(xué)生的要求，也是學(xué)生發(fā)展自身素質(zhì)的要求。其次，社會媒體的多樣化和普及化，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間，改變了學(xué)生和教師各占信息的比重。 當(dāng)前，在高新科技日益發(fā)展，信息日益增長的影響下，中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點：首先，學(xué)生的主體意識和主動探索知識的需求比以往大為增強(qiáng)。 (二 )素質(zhì)教育的特點 素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目的，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為辦學(xué)宗旨，因此，素質(zhì)教育反映了全面發(fā)展 教育的豐富內(nèi)涵。英語教育是基礎(chǔ)教育的一項重要內(nèi)容，肩負(fù)著實施素質(zhì)教育的責(zé)任。 (一 )素質(zhì)教育及英語素質(zhì)教育 的概念 自 1997 年最早提出素質(zhì)教育一詞以來，教育理論界對其進(jìn)行了眾多的探討并努力給出素質(zhì)教育的界說和定義。 教師對學(xué)生的要求和期望值不同，也會導(dǎo)致學(xué)生對英語的熱情程度和認(rèn)真程度。 (六 )教師的主觀性對學(xué)生的影響 根據(jù)北大社會學(xué)最新研究表明，因為一個問題沒有回答上來，學(xué)生就被貼上了 “ 笨蛋 ” 、 “ 傻瓜 ” 這樣的標(biāo)簽，教師的 “ 貼標(biāo)簽效應(yīng) ” 。 學(xué)生記不住單詞，有的家長就會給予相應(yīng)的懲罰。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 二、出現(xiàn)個體差異的原因 6 (五 )家長對孩子的期望值不同 不同的父母對自己的孩子都有不同的學(xué)習(xí)要求。 英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生必須做到堅持不懈，不能三分鐘熱度，更不能半途而廢。而口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，就要花更多的時間去學(xué)、去記憶，最后，學(xué)習(xí)的效率也不好 。 英語學(xué)習(xí)中的能力 主要表現(xiàn)在認(rèn)讀單詞、口語交際、記憶單詞和聽力方面的能力。 (三 )學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力不同 能力是人完成某項活動的基本能力之一。 有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度非常端正，能夠按時完成老師 的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在課堂外自主的學(xué)習(xí)。 (二 )學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不同 從心理學(xué)角度而言，態(tài)度的端正與否決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。 剛開始學(xué)英語時，學(xué)生興趣都很高，為什么后來有些學(xué)生的興趣越來越少，到最后一點兒都沒有了呢？主要是 教師 提的要求學(xué)生達(dá)不到， 教師的課堂教學(xué)手段死板，不夠靈活。在英語學(xué)科中這些因素的作用尤其明顯。所以，我們不能因攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 一﹑個體差異的概念及表現(xiàn)形式 4 為個體學(xué)生某一方面的薄弱就認(rèn)定其不好，也不能僅僅用一個方面的能力來確定學(xué)生之間的個體差異。這些都是對個體差異的不正確認(rèn)識。 (三 )對個體差異的認(rèn)識 在崇尚“考試”與“競爭”的教育環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往被視為個體差異的主要標(biāo)志。從智力或性向測驗與學(xué)生成就測驗的結(jié)果看，即使發(fā)現(xiàn)男女生之間存在明顯的差異，而取現(xiàn)象背后的成因，卻并非智力本身使然。 學(xué)生的性別差異是先天遺傳因素決定的生理上的差異，生理上的差異是與生俱來的，是明顯肯定的，故以往在教育上存在某種程度的刻板印象，將男女兩性在心理上（如能力、成就、興趣、態(tài)度等）所表現(xiàn)的差異現(xiàn)象，籠統(tǒng)的歸因于性別的因素。如果學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣，缺乏求知欲望，學(xué)習(xí)是很難長久地維持的。學(xué)習(xí)要有效地長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)是比不可少的。因此，不同的性格特征對學(xué)習(xí)有著不同的影響。性格內(nèi)向者在課堂上的反應(yīng)緩慢，課后?；瘯r間復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真，遵守紀(jì)律?，F(xiàn)有的研究表明，性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。人對事物 的態(tài)度不同，由態(tài)度所支配的行為方式自然也不同，因而性格有就不同。 尤其是學(xué)習(xí)動機(jī)和性格特征對學(xué)習(xí)有著重要的影響。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 一﹑個體差異的概念及表現(xiàn)形式 3 我國著名的心理學(xué)家燕國材教授認(rèn)為，狹義的非智力因素是由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種心理組成；廣義的非智力因素是指除非智力因素以外的一切對學(xué)習(xí)有影響的心理因素。因此，智力并 不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識是否能被學(xué)生學(xué)會的因素。也就是說，學(xué)生的智商越高，學(xué)習(xí)成績就越好，而且將來他們接受的教育水平也越高。我國心理學(xué)家皮連生在 《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中明確提出：智力是個體的先天因素與后天因素相互作用的結(jié)果，個體的智力發(fā)展存在著明顯的差異。 智力是一種綜合的認(rèn)識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力 五 個基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。 長期以來，智力是一個 備 受爭議的概念，至今心理學(xué)家對智力尚無公認(rèn)的確切定義。每個人有來自先天遺傳的不同特質(zhì)，而形成個別生理條件、自己獨特的學(xué)習(xí)方式以及不同的人格發(fā)展方向，從而形成人的“個體差異”。筆者認(rèn)為要實施素質(zhì)教育，教育者首先要承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異，尊重學(xué)生的個性，找到形成這些差異的原因，實施行之 有效的解決個體差異的策略和措施，實現(xiàn)中學(xué)英語素質(zhì)教育?！狈侵橇σ蛩厝鐚W(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素更能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。眾所周知，智力無疑是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在英語學(xué)習(xí)中也是如此。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可以歸咎于學(xué)生之間的個體差異。 attitudes of learning。只有把中學(xué)生個體差異與英語素質(zhì)教育兩個問題有機(jī)的結(jié)合起來，才能實現(xiàn)中學(xué)英語素質(zhì)教育。本論文將從非智力因素方面來剖析形成中學(xué)生個體差異的原因，并形成適當(dāng)?shù)牟?略和措施。 本科畢業(yè)論文 中學(xué)生個體差異與英語素質(zhì)教育 學(xué)生姓名： 學(xué)生學(xué)號： 20xx20207198 院（系）： 外 國 語 學(xué) 院 年級專業(yè)： 20xx 級英語本科 5 班 指導(dǎo)教師： 二〇〇七年五月 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 摘 要 I 摘 要 對于中學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)中個體之間總存在著差異。先天的智力因素是無法改變的，而后天的非智力因素卻具有很大的可塑性。 隨著我國教育體制的不斷改革，尤其是素質(zhì)教育的推行，實施英語素質(zhì)教育的重要性與必要性日益突出。 關(guān)鍵詞 個體差異；學(xué)習(xí)態(tài)度；英語素質(zhì)教育 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 Abstract II Abstract There are always differences in English study between individual middle school students. Now that the connatural intellectual factors are unchangeable, nonintellectual factors play an important role in English study. This article analyzes the why and the how students differ from each other. The author attempts to seek proper wa