【正文】 鍵。A、勞動(dòng) B、科研 C、教學(xué) D、社會(huì)服務(wù)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。A、隱性課程 B、顯性課程 C、學(xué)科課程 D、學(xué)校課程 11.（D）不屬于教師職業(yè)的角色。”這句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（A）。A、不均衡性 B、順序性 C、階段性 D、個(gè)別差異性 ，良好的師生關(guān)系首先取決于（D）。A、遺傳 B、環(huán)境 C、個(gè)體主觀能動(dòng)性 D、學(xué)校教育 ，洛克的“白板說”屬于（B）。A、制度化教育 B、非制度化教育 C、形式化教育 D、非形式化教育4.“長(zhǎng)善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗(yàn)，并沒有因?yàn)闀r(shí)代和社會(huì)的變化而消失，這反映了教育具有（D）。A、教育現(xiàn)象和教育問題 B、教育規(guī)律 C、教育原則 D、教育技術(shù)“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。誤，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。正，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。每題5分，共25分)。三、判斷說明題(先判斷，再改錯(cuò)。，其解法規(guī)則和答案具有模糊性和開放性，則該問題在心理學(xué)上被稱之為_無結(jié)構(gòu)的問題_________?！肮麑?shí)”的概念，在向?qū)W生提供各種實(shí)物或例子時(shí)，除具有可做種子這一本 質(zhì)特征外，其他非本質(zhì)特征，如可食或不可食及形、色、味都不斷變換，從而使學(xué)生形成關(guān)于果實(shí)的正確概念，這種做法在心理學(xué)上稱之為_變式_________。，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程，稱為問題解決__________。，常用的直觀形式有實(shí)物直觀、.模象直觀__________、言語直觀。，兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可達(dá)到的較高水平之間的差距。，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為()。()。 ，教師的成長(zhǎng)可分為()。一般說來，高創(chuàng)造性者的人格特征有()。()。()。，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有()。、原型定向、原型內(nèi)化、原型定向 、原型定向、原型操作、原型定向 、原型操作、原型內(nèi)化，先行組織者可分為()。，人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人 具有七種基本需要，這些需要又分為生長(zhǎng)需要和缺失需要兩大類，下列屬于生長(zhǎng)需要的是()。 ，影響個(gè)體自我效能感的因素有()。10.《紅樓夢(mèng)》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績(jī)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來看，這屬于()。這種行為在心理學(xué)上解釋為()。以下屬于閉合型操作技能的有()。 ()。下面所列能夠影響學(xué)與教的過程的學(xué)生要素有()。5．教育行動(dòng)研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。3．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響只具有即時(shí)價(jià)值而沒有延時(shí)價(jià)值。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)1．信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。14．我國(guó)教育要培養(yǎng)的人是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的，這點(diǎn)指明了我國(guó)教育的_社會(huì)主義_________方向性。12．新課程理論影響比較大的有建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和_多元智能理論_________。10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是__上課________。8．按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)和評(píng)語等形式，定期對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)是_操行評(píng)定_________。6．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容，共___23 _______個(gè)學(xué)分。4．文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想的主要代表人物有尼德蘭的_伊拉斯謨_________。2．西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞腳___六藝教育______。國(guó)風(fēng)》 30．教育科學(xué)研究的基本原則是(BCDE)。應(yīng)帝王》 D．《禮記盡心上》B．《論語A．赫爾巴特B．杜威C．舒爾茨D．特朗普E．華勒29．“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程論出自于(D)。A．認(rèn)真討論，科學(xué)合理 B．嚴(yán)肅慎重，相對(duì)穩(wěn)定 C．反復(fù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)決執(zhí)行 D．教育為主，不斷完善 E．提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 27．分支制學(xué)制是(A)建立的一種學(xué)制。A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．循序漸進(jìn)原則E．理論聯(lián)系實(shí)際原則 25．19世紀(jì)初(D)學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”，對(duì)班級(jí)的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用。A．說服教育法B．事實(shí)說服法C．情感陶冶法D．實(shí)際鍛煉法E．榜樣示范法 23．英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家麥克費(fèi)爾提出的德育模式是(C)。A．發(fā)展智力B．發(fā)展體力C．陶冶品德D．陶冶美感E．形成全面發(fā)展的個(gè)性 21．在當(dāng)代，世界各國(guó)都十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，原因是(C)。在言談舉止、為人之道等方面，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，指的是教師的(C)角色。A．教育行動(dòng)研究B．教育典型研究C．教育質(zhì)性研究D．教育對(duì)象研究E．教育敘事研究18．根據(jù)研究的功能，可將教育科學(xué)研究分為(ABD)。A．目標(biāo)明確 B．內(nèi)容準(zhǔn)確C．方法得當(dāng)D．組織有效E．體驗(yàn)積極 16．高中課程設(shè)置應(yīng)該遵循的原則是(BCD)。A．社會(huì)能夠?yàn)槊课簧鐣?huì)成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?B．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中不再起主導(dǎo)作用 C．全體社會(huì)成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中D．現(xiàn)代科技進(jìn)步使每個(gè)人都處于信息劇增的實(shí)惠和威脅之中 E．終身教育促進(jìn)了教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立 14．蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)原則有(ABCDE)。A．課程評(píng)價(jià)對(duì)象是多元的 B．課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程C．課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn) D．課程評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國(guó)新課程改革的核心 E．課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向 12．在我國(guó)高中課程結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)和通用技術(shù)占(D)學(xué)分。A．禮貌常規(guī)訓(xùn)練 B．學(xué)生守則訓(xùn)練 C．課堂常規(guī)訓(xùn)練 D．衛(wèi)生常規(guī)訓(xùn)練E．實(shí)踐能力訓(xùn)練10．CIPP評(píng)價(jià)模式包括(ABCE)。A．相對(duì)性評(píng)價(jià) B．診斷性評(píng)價(jià) C．形成性評(píng)價(jià) D．絕對(duì)性評(píng)價(jià) E．總結(jié)性評(píng)價(jià) 6．課程評(píng)價(jià)應(yīng)有哪些功能？(ABCDE)A．導(dǎo)向功能 B．甄別功能 C．診斷功能 D．調(diào)節(jié)功能 E．促進(jìn)功能 7．一個(gè)好的班集體具有哪些特征？(ABCDE)A．政治方向堅(jiān)定正確 B．奮斗目標(biāo)明確 C．規(guī)章制度嚴(yán)格 D．組織紀(jì)律嚴(yán)明 E．集體輿論正確8．讀書指導(dǎo)法的要求是(ABDE)。A．觀念文化 B．物質(zhì)文化 C．設(shè)施文化 D．環(huán)境文化 E．規(guī)范文化4．20世紀(jì)20年代，柏克赫斯特在馬薩諸塞州創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式是(C)。（三種計(jì)5分，三種以上計(jì)6分；少于三種，每少一種減2分）第三篇：2010山東教師資格考試真題免費(fèi)下載【中學(xué)教育學(xué)和教育心理學(xué)含答案】2010年山東省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)真題試題及答案不定項(xiàng)選擇題(每題l分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1．將《四書》和《五經(jīng)》作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)的是哪個(gè)朝代？(B)A．明代 B．宋代 C．漢代 D．清代 E．元代2．西歐中世紀(jì)的主要學(xué)校類型是教會(huì)學(xué)校，分為(ACE)三個(gè)層次。（一種類型計(jì)1分，共2分）三種以上課堂問題行為處置的適宜方法：預(yù)防、非言語暗示、表揚(yáng)其他人的良好行為、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。（2分、主要表現(xiàn)類型外向攻擊型問題行為、內(nèi)向退縮型問題行為。？形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（3分）教授學(xué)生運(yùn)用策略（2分）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（2分）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（3分）、表現(xiàn)類型及三種以上的處置方法。 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（2分）為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（1分）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（2分）幫助教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究（1分）回答：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制也可同樣計(jì)分。15：BCDCC 610：ABABC 1115：DDBCD二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。？、表現(xiàn)類型及三種以上的處置方法。四、論述題；本大題共2小題，每小題10分，共20分。39．簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)層次。37．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。，當(dāng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)材料的熟練程度達(dá)到__________%時(shí)，記憶效果最好。33．研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱心和__________、富于激勵(lì)和想象的傾向性可顯著 影響教育效果。他所提出的用以解釋人的行為的理論被稱為__________理論。這種行為改變方法被稱之為__________。30．當(dāng)學(xué)生每次表現(xiàn)出教師所期待的良好行為后，教師就發(fā)給他們一些象征性強(qiáng)化物，如籌碼、卡片等。28．心理健康既指一種良好的狀態(tài)，也是一種持續(xù)的__________。25．問題解決指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)開_________的過程。23．在技能形成過程中，練習(xí)到一定階段出現(xiàn)的進(jìn)步暫時(shí)停止現(xiàn)象，被稱之為__________。21．根據(jù)遷移發(fā)生的方向，學(xué)生的方言對(duì)其英語讀音的影響屬于__________遷移。20．相似性是影響遷移的一個(gè)重要因素。18．研究表明，到高中階段后，學(xué)生的__________記憶發(fā)展迅速，具體形象記憶則開始出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和__________。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展觀，其道德認(rèn)知發(fā)展水平處于（）A．自律水平B．他律水平C．習(xí)俗水平D．前習(xí)俗水平15．根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）A．常模評(píng)價(jià) B．配置性評(píng)價(jià) C ．診斷性評(píng)價(jià) D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)二、填空題：本大題共20空，每空1分，共20分。這種歸因?qū)儆冢ǎ〢．內(nèi)部穩(wěn)定性歸因 B．內(nèi)部不穩(wěn)定性歸因 C．外部穩(wěn)定性歸因 D．外部不穩(wěn)定性歸因 7．下列不屬于遷移的是（）A．溫幫知新 B．近朱者赤 C．舉一反三 D．因噎廢食8．形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移應(yīng)重在訓(xùn)練（）A．心理官能 B．利用相同因素 C．原理概括 D．理解水平9．英語默讀方法屬于（）A．陳述性知識(shí) B．程序性知識(shí) C．言語性知識(shí) D．策略性知識(shí)10．錯(cuò)誤觀念現(xiàn)象既可能發(fā)生在多學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也可表現(xiàn)在不同年齡階段的學(xué)生中。（）A．入鄉(xiāng)隨俗 B．感覺適應(yīng) C．談虎色變 D．上行下效，以培養(yǎng)自我同一性為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是（）A．36歲 B．612歲 C．1218歲 D．1824歲3．學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)屬于（）A．理想自我 B．生理自我 C．社會(huì)自我 D．心理自我4．當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。(六)個(gè)人自我效能感：這個(gè)案例中可以看出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必須遵循學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則。(四)生成性原則：指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。為此，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練中必須遵循其基本原則，這些主要有：（一）主體性原則：指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。43 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)校教育的一個(gè)目標(biāo)。（3）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。（2）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。（1）發(fā)散思維訓(xùn)練。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)．進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。對(duì)平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。（3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。（1）保護(hù)好奇心。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。38（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。⑤聯(lián)系實(shí)際。③態(tài)度定勢(shì)。）。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表揚(yáng)，實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。他在采用其他方法無法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。3①學(xué)習(xí)時(shí)間管理 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