【正文】 、空間中的立體等。若圖畫的太少，則可能看不出問題的實(shí)質(zhì)；若畫的太多，不僅時(shí)間不允許，而且會(huì)使學(xué)生不耐煩，影響學(xué)生的思維；若事先在小黑板上畫好，則無法引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論的形成過程。例如傳統(tǒng)教學(xué)說不清、道不明的概念，借助多媒體動(dòng)態(tài)仿真形象能幫助學(xué)生度過這一難關(guān)。2．模擬仿真形象，化結(jié)果為過程數(shù)學(xué)軟件如mathematica，matlab等，功能非常強(qiáng)大，基本上可以完成從小學(xué)到大學(xué)所有的數(shù)學(xué)問題。如把講課內(nèi)容設(shè)計(jì)成模塊結(jié)構(gòu)：概念產(chǎn)生的背景，內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)際應(yīng)用，歸納總結(jié)等制作成“電子教案”，并在某些模塊中通過超級(jí)鏈接播放一些教材上沒有的內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師一句話能說明白的就不必用演示，需要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的就不要馬上展示一個(gè)直觀的畫面，需要讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算畫圖時(shí)就不要融入多媒體技術(shù)。對(duì)這些理論性強(qiáng)，思維難度大的內(nèi)容，則宜采用傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體技術(shù)不宜融入過多。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，主要是數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)課件等在教學(xué)中的運(yùn)用。而在大眾教育階段，一方面入學(xué)比例提高，使得學(xué)生整體素質(zhì)降低；另一方面課堂教學(xué)時(shí)數(shù)縮減，學(xué)生所學(xué)知識(shí)增加；這些眾多的因素均迫使我們借助多媒體優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)。把多媒體技術(shù)作為一個(gè)認(rèn)知數(shù)學(xué)的工具與環(huán)境，應(yīng)能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，而現(xiàn)實(shí)依然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處在一種被動(dòng)的地位。實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)情況有了一些變化，學(xué)生一人一機(jī)利用教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，他們可以利用鍵盤或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能通過菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。2．針對(duì)性原則在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對(duì)全班學(xué)生，更多地只能考慮共性，難于照顧個(gè)性。所謂練習(xí)就是在屏幕上顯示出答案，有的甚至連必要的過程都沒有，對(duì)于判斷選擇題或一類簡(jiǎn)單的填空題，計(jì)算機(jī)倒是有些交互功能，但反饋信息卻談不上任何啟發(fā)性。當(dāng)前市面上出售的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件就缺乏啟發(fā)性。使用多媒體技術(shù)不能追求表面的生動(dòng)、界面的漂亮，而應(yīng)注重啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的欲望。研究多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。不像英語、生物、地理等學(xué)科的教學(xué)軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，軟件的編制也越來越容易，利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件輔助教學(xué)不僅可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能動(dòng)性，拓廣知識(shí)的廣度和深度，也為學(xué)生提供了各種生動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、模型，以反映數(shù)學(xué)對(duì)象與過程的具體現(xiàn)象，使學(xué)生通過自主的行為模式，形成有關(guān)數(shù)學(xué)觀念與結(jié)構(gòu)的智力形象，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。拓?fù)鋵W(xué)中著名的地圖四色問題的計(jì)算機(jī)證明就是一個(gè)例子。通過計(jì)算機(jī)提供數(shù)據(jù)，做出圖像或動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，使學(xué)生有了更多的觀察、探索、試驗(yàn)與模擬的機(jī)會(huì)，從而可以形成頓悟與直覺，做出預(yù)測(cè)，還可以通過檢驗(yàn)假設(shè)證明自己的猜想，獲得技能，取得經(jīng)驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)提供新的符號(hào)計(jì)算方法，數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方面日益顯示出重要性。利用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不但有助于提高學(xué)生抽象分析、想象及創(chuàng)造思維能力，而且還有利于使他們獲得系統(tǒng)理解和取得完整觀點(diǎn)的能力。利用計(jì)算機(jī)屏幕演示可及時(shí)處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)和圖像，能展看一些連續(xù)變化的教學(xué)過程，形成鮮明逼真的動(dòng)態(tài)效果，使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成抽象概念。計(jì)算機(jī)是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造物，又是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造者。這樣，如何適應(yīng)教育環(huán)境的這種深刻變化，如何最有效地使用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題，就成為廣大教育工作者一個(gè)迫切需要研究的問題。這是一場(chǎng)基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育創(chuàng)新，一場(chǎng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)大革命。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，正在以排山倒海之勢(shì)，沖擊著整個(gè)教育，不僅是教學(xué)方法與手段的變革，它對(duì)教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育理論及教育模式都將引起更深層次的變革，信息技術(shù)與學(xué)科整合成了教學(xué)改革的一個(gè)突破口。學(xué)生掌握知識(shí)以感性知識(shí)為主,并通過對(duì)種種表象進(jìn)行比較、分析、綜合、概括等一系列“內(nèi)化”,逐步過渡到抽象思維,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展,而多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能能將文字、圖形、表格、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等信息有機(jī)結(jié)合起來,從而使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得圖文并茂,豐富多彩,這樣就容易引起學(xué)生的注意,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)過程,發(fā)揮其主體性,而多媒體技術(shù)手段所創(chuàng)造的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,更能減輕學(xué)生的疲勞與負(fù)擔(dān),有利于學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng),從而真正提高數(shù)學(xué)課堂的效率。作為激發(fā)師生創(chuàng)新思維有效手段的現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,提高知識(shí)的接收率,成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及解決問題的有力工具,從而使學(xué)生樂于投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及探究性活動(dòng)中。一、信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性,是新課程改革的需要。有時(shí)，甚至可以打破了現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造出“18只眼睛，6只觸角”的蟲子，不僅使幼兒的創(chuàng)造欲望更加強(qiáng)烈，也帶來了更多會(huì)心的微笑。依據(jù)自己的實(shí)際水平并按照自己的興趣和意愿來選擇游戲內(nèi)容，從易到難，循序漸進(jìn)。讓幼兒的學(xué)習(xí)成為一種有趣的游戲。比如：做錯(cuò)題目游戲就不能進(jìn)行下去，計(jì)算機(jī)的這種可檢驗(yàn)性，無疑幫助教師省去了許多個(gè)別指導(dǎo)，做到因材施教，面向全體，促進(jìn)每位幼兒的能力發(fā)展，對(duì)于個(gè)別能力弱的幼兒還可以將課件拷貝出來，讓他在家中練習(xí)，增加其練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)能力。三、多媒體技術(shù)為幼兒自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上翅膀，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。由于計(jì)算機(jī)提供的練習(xí)以電腦游戲方式呈現(xiàn)，所以孩子們?cè)谳p輕松松的游戲中，在沒有任何精神壓力的情況下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。幼兒人手一臺(tái)電腦，打破單一而傳統(tǒng)的“課”的組織形式，通過玩電腦游戲，以自身的操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，在和計(jì)算機(jī)交互的過程中勢(shì)必要理解弄懂游戲的規(guī)則。我們教師可以根據(jù)教學(xué)過程的需求，將許多需要反復(fù)實(shí)踐的數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)上配套的課件和學(xué)件，數(shù)學(xué)游戲軟件作為學(xué)具運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，鑒于幼兒已具備一定的操作能力教師稍加介紹即能操作課件，隨意控制和調(diào)整，比如畫面或物體的放大、縮小，數(shù)字出現(xiàn)的順序，改變物體的運(yùn)動(dòng)方向等等，只要按動(dòng)回車鍵，數(shù)字鍵，鼠標(biāo)等常用鍵即可，快速便捷。在這樣寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、孩子們學(xué)習(xí)的熱情比起集體活動(dòng)明顯高漲，學(xué)習(xí)的“因材而施、因需而設(shè)”，滿足了各個(gè)層面孩子的需求，讓每個(gè)幼兒在原有水平上得到最大程度的發(fā)展?；顒?dòng)中，幼兒可以完全根據(jù)自己的喜好和原有的知識(shí)能力水平選擇操作內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)。這樣做，不僅呵護(hù)了幼兒的自尊心，而且大大提高了幼兒主動(dòng)探索的興趣和愿望。當(dāng)孩子們的判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，電腦總是以孩子們可以理解、樂于接受的方式，告訴孩子“你錯(cuò)了！”例如幼兒在玩“大大、中中、小小”的游戲時(shí)，幼兒如果給小主人點(diǎn)擊了比較大的