【正文】 新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪姎v史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。不管教師具有多么高超的語言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。二、運用多媒體技術(shù)改變課堂，擴大學(xué)生的視野歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)。一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。歷史學(xué)科的這一特點要求我們在歷史教學(xué)過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠(yuǎn)的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。第三篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用（宕昌縣實驗中學(xué) 付占桃）論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開創(chuàng)了新天地?！?見趙恒烈《歷史學(xué)科創(chuàng)造教育與習(xí)題設(shè)計》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1997年5期)信息時代的科技日新月異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的廣闊天地。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展進(jìn)程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。運用多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)是多渠道的立體表達(dá)，可以最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，讓學(xué)生從要學(xué)——愿學(xué)——樂學(xué)，順利進(jìn)入能學(xué)——學(xué)會——會學(xué)，全面、高質(zhì)量地提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受用。在對歷史人物的評價和歷史事件的分析中，學(xué)生總會有自己的觀點和看法，這些個性化的回答正是學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。2．有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。多媒體 技術(shù)的應(yīng)用把最新科技手段引入歷史課堂，擴大了 知識傳輸量，增大教學(xué)密度，用聲光色等多種信號把 人類積累的知識生動形象地再現(xiàn)，歷史學(xué)科的特點決定了要讓學(xué)生了解過去的、已經(jīng)不復(fù)存在的歷史場景，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中只能靠語言的描述和豐富的想象才能完成，由于學(xué)生年齡和認(rèn)知水平等諸多因素的影響，容易產(chǎn)生許多謬誤。這種模擬的歷史場景極富感染力，也同樣能達(dá)到使學(xué)生身臨其境的作用，在其中去品味歷史、把握歷史，從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力，達(dá)到優(yōu)化情意的教學(xué)目標(biāo)。這樣在“邱吉爾”聲情并茂的演講中，一些珍貴的圖片資料相繼出現(xiàn)，有西歐小國的滅亡、敦刻爾克大撤退、德國飛機的狂轟濫炸。如1940年德國對西歐、北歐發(fā)動進(jìn)攻，繼而又對英國發(fā)動不列顛空戰(zhàn)。這種真實的視頻媒體能成功地再現(xiàn)歷史場景，是任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法取代的。如中華人民共和國開國大典這一特殊歷史時刻的盛況，單純用語言的描述和圖片的展示都顯得力不從心。當(dāng)學(xué)生看完這組媒體演示后，對美國戰(zhàn)略調(diào)整的原因心知肚明，繼而請學(xué)生歸納成文，這不僅成功地解決了教學(xué)中的 重點知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和語言表述能力，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，如從歷史資料中獲取信息、論從史出等。又如1969年尼克松任總統(tǒng)后把美國的戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，這是美蘇爭霸中的重要步驟，也是教學(xué)中的重點。利用多媒體技術(shù)，設(shè)計一組動態(tài)的畫面：一個面帶笑容的人出現(xiàn)在畫面的中央，“高度的物質(zhì)文明”、“世界大戰(zhàn)”、“經(jīng)濟(jì)恐慌”、“勞資沖突”、“核恐怖”、“冷戰(zhàn)”等伴隨著類似交通事故的警示標(biāo)志，一次又一次地把“人”打倒，“人”的表情不斷發(fā)生變化：微笑——驚愕——恐懼——無表情——冷漠——頹喪。從而啟動思維，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索規(guī)律、掌握規(guī)律、駕馭規(guī)律。2．突破傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的重點難點，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識同化。在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以把這項任務(wù)完成得更好，起到事半功倍的效果。歷史教學(xué)要最大限度地幫助學(xué)生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，把握不同時期的基本特征及其發(fā)展趨勢。這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生梳理知識，溝通聯(lián)系，加快學(xué)生形成知識的序列性和知識結(jié)構(gòu)的速度。3，整合了歷史課堂訓(xùn)練手段。2，豐富了歷史課堂教學(xué)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助媒體展示的材料，去探究結(jié)論，邊做邊學(xué)，在做中提高，有充分的機會發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂，通道媒體向?qū)W生傳輸?shù)氖菍?dǎo)向性、素材性、操作性強的信息，它能促進(jìn)和幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程和教學(xué)要素地位的一系列改變。三個轉(zhuǎn)變使課堂教學(xué)的各個要素發(fā)揮了最大的效應(yīng)。因此，在實際教學(xué)中，教師就要運用好多媒體技術(shù)，突出多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢。向?qū)W生提出問題，從而培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。所以教師就可以借助多媒體來為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的問題情境，動態(tài)的向?qū)W生展現(xiàn)出問題的思路，同時借助多媒體中的內(nèi)容來豐富課堂氛圍，讓學(xué)生理解與掌握好這一知識。怒發(fā)沖冠》同時還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的溫特，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去[3]。在這種動靜結(jié)合在影響下，還可以真正將抽象的知識直觀化與具體化，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強認(rèn)識能力等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。對于這一階段的學(xué)生來說，最顯著的特點就是具有強烈的好奇心，從思維特點上來說，主要是以具體的思維為主。在這種教學(xué)方