【正文】 它的規(guī)定去做，而課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是指導(dǎo)性、建議性，教師教學(xué)有了更大的自有空間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》相比較，有幾處突出的變化。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，也給語(yǔ)文教學(xué)的改革帶來(lái)新的契機(jī)。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育行之有效。教給學(xué)生提問(wèn)的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。其四采用寫(xiě)化學(xué)反思作業(yè)等來(lái)養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫(xiě)反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問(wèn)題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。其三教師也可以采用“問(wèn)題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“勤于問(wèn)”的習(xí)慣，使提出問(wèn)題成為自己的自覺(jué)行為。要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類(lèi)型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。在課內(nèi)外各種場(chǎng)合，有些學(xué)生提出問(wèn)題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽(tīng)，決不能取笑、批評(píng)學(xué)生，要善于從他們提出問(wèn)題中挖掘閃光和靚點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生問(wèn)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。其一要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。由此知識(shí)學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動(dòng)力。通過(guò)這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過(guò)量稀硫酸使變質(zhì)時(shí)產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過(guò)量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過(guò)濾即可得FeSO4的試劑。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問(wèn)：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會(huì)反應(yīng)嗎？怎能同時(shí)加呢？事實(shí)上這種處理意欲防水解和防氧化。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問(wèn)題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類(lèi)不變，這里原子的種類(lèi)變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。如在一次測(cè)試有這樣一道題：2006年10月16日，美國(guó)勞倫斯策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力解決具體的化學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問(wèn)題，效果一定不會(huì)好。波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句”。如用過(guò)氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑+水①問(wèn)求什么？②問(wèn)已知什么？③問(wèn)有哪些反應(yīng)？④問(wèn)求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問(wèn)素材。c（H）水≈c（OH）堿c（OH）水≈c（H+）酸c（OH），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）③從關(guān)鍵詞上提問(wèn)題。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類(lèi)型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問(wèn)題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類(lèi)型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類(lèi)型有哪些？通過(guò)這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個(gè)硬度大一個(gè)硬度??？?jī)烧咧g可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過(guò)運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一重要途徑。對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑①比較法。如氯氣、二氧化硫、過(guò)氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？④改變命題方向提問(wèn)。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。對(duì)元素化合物部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑①?gòu)纳钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問(wèn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問(wèn)變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要一環(huán)。在此基礎(chǔ)上提出下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過(guò)閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過(guò)課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問(wèn)的地方大膽地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)他們提出來(lái)的問(wèn)題并不是他一個(gè)人的問(wèn)題，而是全班的問(wèn)題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問(wèn)題，就能極大地提高課堂的效率。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書(shū)，劃重點(diǎn)”，而要把更多的時(shí)間放在探究上。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)題”。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并明白怎樣提出問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問(wèn)題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到不同層次的提高。問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生往往只能感知問(wèn)題情境中的個(gè)別問(wèn)題，或根本就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，所提出的問(wèn)題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會(huì)做”等。學(xué)生提不出問(wèn)題，或者提不出好問(wèn)題，以至缺乏解決問(wèn)題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見(jiàn)的問(wèn)題或困惑。（5）利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)實(shí)例如汽車(chē)為什么能喝酒？煤礦為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問(wèn)題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。同學(xué)們想不想知道原因，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開(kāi)這謎團(tuán)。（4）通過(guò)諺語(yǔ)、故事等設(shè)置問(wèn)題情境即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語(yǔ)如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開(kāi)朗樂(lè)觀的婦女，她身體健康，幾乎沒(méi)有生過(guò)什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車(chē)禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車(chē)禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動(dòng)用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來(lái)探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游