【正文】 能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)、實(shí)用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。目標(biāo)可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可事先寫在黑板上。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵作用。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點(diǎn)撥；合理評價、情感推動。同時充分考慮學(xué)生的個性差異，認(rèn)知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。太谷的課改是一種文化，而評價機(jī)制是課改文化的重要方面，太谷的課改評價系統(tǒng)從縣到鄉(xiāng)，從鄉(xiāng)到校，從校到班，從班到組，從組到生，一律采用正強(qiáng)化措施，這符合事物發(fā)展的規(guī)律，更符合人的成長規(guī)律。沒有面向全體學(xué)生的教育，就沒有大面積的教學(xué)質(zhì)量的提高，正所謂“兵多槍多”，這和只重視尖子生升學(xué) 的教育形成鮮明對比，這是教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的根本要求，更是時代的呼喚。因此說抓住了“雙基”就抓住了教學(xué)工作的牛鼻子。課改相對于傳統(tǒng)教育而言，是一個既克服又保留的“揚(yáng)棄”的過程，而“雙基訓(xùn)練”正是傳統(tǒng)教育之精華，是傳統(tǒng)教育與新課改的結(jié)合部。雙基訓(xùn)練就是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，是學(xué)生健康成長的奠基工程。(1)、堅(jiān)持抓“雙基訓(xùn)練”(2)、堅(jiān)持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生；（3）堅(jiān)持抓正強(qiáng)化評價?！碧瓤h只所以能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是堅(jiān)持課改的結(jié)果，更是這種文化氛圍給力課改的結(jié)果。如期末總評，達(dá)標(biāo)則獎：學(xué)期結(jié)束評選“三好學(xué)生”，“五好學(xué)生”；期末表彰做成版面并送喜報(bào)；請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品；進(jìn)行個人事跡宣講等等。比如：教師的“三講三不講”，小組評價（日記、周記、月評）??,這些制度規(guī)范了師生的行為方式，使他們明確了什么該做，什么不該做。首先是精神文化的引領(lǐng)功能，包括：辦學(xué)方向、課改理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)系統(tǒng)，引領(lǐng)了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，變革了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。五、從文化層面上講太谷的課改不僅是一種理念、一種方法，它更是文化。（3）把學(xué)校評價與社會監(jiān)管系統(tǒng)相結(jié)合。四、從育人層面上講太谷的課改有三個結(jié)合：（1）把小組評價與學(xué)校大德育系統(tǒng)相結(jié)合。(3)組長與組員捆綁等等。（1）學(xué)校與學(xué)校捆綁。日記：每天課內(nèi)課外各人各組得分與扣分；周結(jié)：每周小組評比小結(jié)，與班會內(nèi)容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上； 月評：每月小組、個人對照標(biāo)準(zhǔn)自評、互評一次，不達(dá)標(biāo)的不定性，下月下評語。（3）制度規(guī)范化。⑤個人事跡宣講。③期末總評，達(dá)標(biāo)則獎。將學(xué)生成長分為五個階段：①開學(xué)初把各項(xiàng)評比的細(xì)則讓學(xué)生參與確定，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。每年9月初，各學(xué)校組織教師和學(xué)生共同制定：班級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級優(yōu)秀班級標(biāo)準(zhǔn)、三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、五好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步之星標(biāo)準(zhǔn)、單項(xiàng)標(biāo)兵標(biāo)準(zhǔn)等，各種《細(xì)則》都是通過民主化程序制定的。二、從管理層面上講太谷的課改，管理民主、科學(xué)、規(guī)范。這三大技術(shù)系統(tǒng)，尤其是評價技術(shù)系統(tǒng)是我們的短板，我們都需要深入學(xué)習(xí)。他們的導(dǎo)學(xué)案從小學(xué)到高中，各年級各學(xué)科都以“共案”的形式匯編成冊。第三篇：太谷學(xué)習(xí)模式簡介太谷學(xué)習(xí)模式簡介太谷課改的總體感受是三個字：細(xì)、實(shí)、活。這樣的評價方式，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有提高。征集了教師在試驗(yàn)教學(xué)中的所存在的問題，并以教研組為單位進(jìn)行探討，提出解決措施。學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步。每位教師積極進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。學(xué)校要在分組前召開班級分組經(jīng)驗(yàn)交流會，共商班級分組措施，把學(xué)習(xí)小組分得科學(xué)、合理，讓學(xué)生愿意在小組中積極、主動的合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為了更好的推行24字教學(xué)模式，我校出臺了學(xué)習(xí)小組分組指導(dǎo)意見，并收集了學(xué)生培訓(xùn)資料，要求班主任要根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)意見和培訓(xùn)資料，首先對學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，然后對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，班主任要寫出培訓(xùn)教案。三、分好學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實(shí)施“24字教學(xué)模式”,小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方法。（5）集體是