【文章內(nèi)容簡介】 文化的規(guī)范功能，包括課改的評價機(jī)制、規(guī)章制度等。比如：教師的“三講三不講”，小組評價（日記、周記、月評）??,這些制度規(guī)范了師生的行為方式，使他們明確了什么該做，什么不該做。最后：評價文化的獎懲功能。如期末總評，達(dá)標(biāo)則獎：學(xué)期結(jié)束評選“三好學(xué)生”，“五好學(xué)生”；期末表彰做成版面并送喜報；請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品；進(jìn)行個人事跡宣講等等。清華大學(xué)教授張利說：“好的制度能使魔鬼變成天使，壞的制度能使天使變成魔鬼?！碧瓤h只所以能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是堅(jiān)持課改的結(jié)果，更是這種文化氛圍給力課改的結(jié)果。六、從本質(zhì)的角度來講太谷課改大面積提高成績的本質(zhì)是：做到了堅(jiān)持“三抓”。(1)、堅(jiān)持抓“雙基訓(xùn)練”(2)、堅(jiān)持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生；（3）堅(jiān)持抓正強(qiáng)化評價。第一，堅(jiān)持抓雙基訓(xùn)練。雙基訓(xùn)練就是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，是學(xué)生健康成長的奠基工程。任何一個區(qū)域性或哪一個學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)取得成功，都離不開抓雙基的環(huán)節(jié)或過程，盡管提法和說法不盡相同，但本質(zhì)是一樣的——就是抓“雙基”。課改相對于傳統(tǒng)教育而言，是一個既克服又保留的“揚(yáng)棄”的過程，而“雙基訓(xùn)練”正是傳統(tǒng)教育之精華，是傳統(tǒng)教育與新課改的結(jié)合部。洋思抓“雙基”貴在課后復(fù)習(xí)——“日日清”；杜郎口抓“雙基”貴在課前預(yù)習(xí)——課堂展示；而太谷貴在堂堂清——二人互檢。因此說抓住了“雙基”就抓住了教學(xué)工作的牛鼻子。第二，堅(jiān)持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生，是太谷縣十年課改的成功經(jīng)驗(yàn)之一。沒有面向全體學(xué)生的教育，就沒有大面積的教學(xué)質(zhì)量的提高，正所謂“兵多槍多”，這和只重視尖子生升學(xué) 的教育形成鮮明對比，這是教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的根本要求，更是時代的呼喚。第三，堅(jiān)持抓正強(qiáng)化的評價手段。太谷的課改是一種文化，而評價機(jī)制是課改文化的重要方面，太谷的課改評價系統(tǒng)從縣到鄉(xiāng)，從鄉(xiāng)到校，從校到班，從班到組，從組到生，一律采用正強(qiáng)化措施，這符合事物發(fā)展的規(guī)律，更符合人的成長規(guī)律。第四篇：太谷教學(xué)模式解讀太谷教學(xué)模式解讀一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的含義“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式?！皩W(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性差異，認(rèn)知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的?！皩?dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點(diǎn)撥；合理評價、情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。“24字”是指：①導(dǎo)入明標(biāo) ②自學(xué)質(zhì)疑③小組交流 ④展示點(diǎn)撥 ⑤訓(xùn)練拓展 ⑥小結(jié)反思二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的操作流程導(dǎo)入明標(biāo)良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導(dǎo)入新課后要立即出示目標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標(biāo)可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可事先寫在黑板上。自學(xué)質(zhì)疑學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學(xué)、實(shí)用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)