【正文】 （1）.專業(yè)課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結(jié)合。利用電腦網(wǎng)絡平臺為專業(yè)學科教學改革與發(fā)展起到很好的作用。采用多媒體教學手段，利用各專業(yè)教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼?zhèn)涞木辰?，才是新課堂教育實驗所需要的。課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性，通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質(zhì)。根據(jù)學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。公共基礎課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是分組學習，明確分工；四是交流討論，教師點撥。在教學環(huán)境上，克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做 中學”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務實施、學生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。課堂教學是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。實踐內(nèi)容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設定。遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎理論課程。遵循“服務素質(zhì)、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向?qū)I(yè)大類。畢業(yè)后，學生基本上可以達 到企業(yè)的要求。二、打破傳統(tǒng)教學模式，實施教學內(nèi)容模塊化學生就是一個“產(chǎn)品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學出發(fā)，加強互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學需要，對互相重復的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)。學校的專業(yè)設置和課程設置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業(yè)需 求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設專業(yè)，制定教學計劃，設置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能人才。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時，作為老師應及時更換教學內(nèi)容，補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術。在教學改革上應對專業(yè)理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。其中的許多問題是不難克服的。每個項目的學習都要求按以典型產(chǎn)品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。指導學生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時代感。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。在教學設計上，要側(cè)重學生學什么？怎樣學？學的結(jié)果如何？教師如何指導？充分的調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學效率。我們有信心有能力來開創(chuàng)課堂教學改革的新天地！注：方案從本學期開始實行，小學部重點在三四五年級嘗試，中學部重點在七八年級嘗試。因此，不論出現(xiàn)什么樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。總之，在課堂教學改革之初，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是難以估計到的。在學?！叭A段八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特征，分清教學的不同課型（如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、復習小結(jié)課、練習課、實驗課??），研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質(zhì)量。對開展活動認真的教研組，學校予以表彰；對于成果顯著地，、學校予以精神獎勵和物質(zhì)獎勵。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數(shù)量、二看質(zhì)量。學校要對校本教研的開展情況進行考核。每個月舉行一次大教研，學校教導處負責。集體反思等，由教研組長負責。各教研組每周進行一次集體備課。保障機制：為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：（1）成立課堂教學改革領導組織 組長：高國輝副組長：楊子彬馬春英成員：王慶巖 金耀光各教研組長課堂教學改革領導小組負責制定學校實施方案，并督促實施。相互討論交流，共同提高。為此，根據(jù)學校的教學計劃，每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示范課活動，有學科帶頭人和骨干教師承擔。以教研組為單位，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，確定初具體的改進措施，實施攻堅作戰(zhàn)，力爭在較短的時間內(nèi)有較大的突破。自覺實踐：課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉(zhuǎn)變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學觀念，我們先后組織廣大教師認真學習，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。七、課堂教學改革的具體措施：轉(zhuǎn)變觀念：推進課堂教學改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。（三）第三階段：2013年3月至2013年7月，總結(jié)提高，規(guī)范管理階段。六、課堂教學改革分四個階段進行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的課堂教學改革分四個階段進行：（一）第一階段：2012年3月1日至7月15日，宣傳發(fā)動，探索嘗試階段。知識拓展。查缺補漏。互學互教反饋的主要方法：鞏固練習。試卷測試。對優(yōu)秀生進行知識拓展。對預設的學習目標進行回歸性檢測。師生共同對展示內(nèi)容質(zhì)疑、評價。各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。學生板演講解。共享學習成果。（2）展示環(huán)節(jié)：展示的主要任務：展示交流預習的初步成果。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內(nèi)容。教學過程：預習、展示、反饋（1）預習環(huán)節(jié)：預習的主要任務：確立學習目標明確重難點3初步達成學習目標。積極運用現(xiàn)代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。這種新的模式有八個環(huán)節(jié)：（1)創(chuàng)設教學情景；（引入新課）（2)展示學習目標；（教學重難點）（3）指導學生自學。五、課堂教學改革的基本模式：探索嘗試“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學模式。結(jié)果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結(jié)構(gòu)框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過感知——概況——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養(yǎng)。只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。教師以教定學，學生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師的思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。四、課堂教學的現(xiàn)狀與問題：只注重老師的教，忽視學生的學。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學模式。教師要改變原有的備課、上課、復習、提問、批改作業(yè)、課后輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統(tǒng)的聽課、回答、練習、作業(yè)、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養(yǎng)新的教學和學習習慣。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。做到預習到位，展示充分，反饋及時。認真研究學習過程。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發(fā)掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。二、課堂教學改革的基本原則：課堂教學改革是教育教學改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，是保證教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)通知精神和要求，結(jié)合我校的實際情況，在借鑒其他優(yōu)秀學校成功經(jīng)驗的基礎上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：一、課堂教學改革的指導思想：通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發(fā)展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發(fā)展”為基本理念，以“整體優(yōu)化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構(gòu)建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調(diào)動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，摸索出一套適合于學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質(zhì)量。作業(yè)當堂完成,基本實現(xiàn)“人人清”。學生創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。學習方式的選擇要注重實效。具有濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。教學評價要有利于學生主體意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教法要科學合理：（1）教師講授規(guī)范、精當有效，富有激情，給學生以啟迪和感染；（2）關注每個學生的學習情況，實施分層分類指導；（3）引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；（4）正確處理預設與生成的關系，有效地開發(fā)和應用生成性教學資源；（5）教學媒體的應用要科學有效。二、教的策略正確把握教材，科學處理教材，靈活地應用教材。切合教材與“課標”實際，兼顧各類學生的發(fā)展。形成新課堂教學改革研究論文集。校際間互相借班上探索課，繼續(xù)探索新課堂教學改革的方法、策略、模式等。四月下旬，學校組織新課堂教學改革研討會，初步總結(jié)各學科前階段工作