【正文】 與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上?！绊椖繛橹?，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識的學(xué)科本位考試為輔。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。因此，評價職業(yè)教育活動質(zhì)量的核心就是學(xué)生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識 理論考試為輔。在以新的教育理念推動整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對教育教學(xué)活動的評價方式也應(yīng)該隨之改變。學(xué)生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。（2）.改革學(xué)生評價制度。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗和反思時間。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實際收獲。（1）.課堂教學(xué)評價，應(yīng)改革“聽課”或是“說課”的評價方式。 應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。教學(xué)評價就像根指揮棒，可以引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。只要是學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。其次，作業(yè)的題目設(shè)計不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計多個，供各類學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生所學(xué)知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點(diǎn)極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。同時，由于計算機(jī)電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時的補(bǔ)充，使學(xué)生及時了解行業(yè)新信息、新動向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會、適應(yīng)工作環(huán)境。對于這種教師授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合計算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。同時根據(jù)A、B、C三類特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動手能力練習(xí)。定向培養(yǎng)指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。只要見到實物，學(xué)生對它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學(xué)方式。而其前提就是在研究制定教學(xué)計劃時必須保證各項實習(xí)實訓(xùn)的時間足夠。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學(xué)的關(guān)系。在實訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過程中去。同時學(xué)生在實訓(xùn)活動中，一個小組幾個同學(xué)合作完成一個項目，要求每個同學(xué)必須動腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（1）.專業(yè)課程應(yīng)更多地開展實訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實訓(xùn)，理論與實踐的緊密結(jié)合。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過程，讓學(xué)生通過聲音、圖像視頻、動畫進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動而豐富。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達(dá)到形神兼?zhèn)涞木辰?，才是新課堂教育實驗所需要的。課堂教學(xué)是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成4至6個合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是分組學(xué)習(xí)，明確分工；四是交流討論，教師點(diǎn)撥。在教學(xué)環(huán)境上，克服單純學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。在教學(xué)方法上，主要采取行動導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做 中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。課堂教學(xué)是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。實踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達(dá) 到企業(yè)的要求。二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施教學(xué)內(nèi)容模塊化學(xué)生就是一個“產(chǎn)品”，教學(xué)的目標(biāo)就是通過幾年的教學(xué)把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學(xué)、項目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動的案例：項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實驗實習(xí)設(shè)備，提高實踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學(xué)校的整個教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場的就業(yè)需 求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時，作為老師應(yīng)及時更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術(shù)。在教學(xué)改革上應(yīng)對專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強(qiáng)并突出核心課程。其中的許多問題是不難克服的。每個項目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓(xùn)實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實強(qiáng)人所難。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時代感。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。在教學(xué)設(shè)計上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。我們有信心有能力來開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新天地！注：方案從本學(xué)期開始實行，小學(xué)部重點(diǎn)在三四五年級嘗試，中學(xué)部重點(diǎn)在七八年級嘗試。因此，不論出現(xiàn)什么樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決?？傊谡n堂教學(xué)改革之初，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是難以估計到的。在學(xué)校“三階段八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，各教研組要分析本學(xué)科特征，分清教學(xué)的不同課型（如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、復(fù)習(xí)小結(jié)課、練習(xí)課、實驗課??），研究一定的教學(xué)模式（包括教學(xué)程序、時間分配、師生活動等），既留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對開展活動認(rèn)真的教研組，學(xué)校予以表彰；對于成果顯著地，、學(xué)校予以精神獎勵和物質(zhì)獎勵。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數(shù)量、二看質(zhì)量。學(xué)校要對校本教研的開展情況進(jìn)行考核。每個月舉行一次大教研，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。集體反思等，由教研組長負(fù)責(zé)。各教研組每周進(jìn)行一次集體備課。保障機(jī)制：為保證課堂教學(xué)改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：（1）成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組織 組長：高國輝副組長：楊子彬馬春英成員：王慶巖 金耀光各教研組長課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定學(xué)校實施方案，并督促實施。相互討論交流，共同提高。為此，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃，每學(xué)期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示范課活動，有學(xué)科帶頭人和骨干教師承擔(dān)。以教研組為單位，認(rèn)真反思本學(xué)科的課堂教學(xué)存在哪些主要問題，應(yīng)怎樣進(jìn)行改進(jìn)，確定初具體的改進(jìn)措施，實施攻堅作戰(zhàn)，力爭在較短的時間內(nèi)有較大的突破。自覺實踐：課堂教學(xué)改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉(zhuǎn)變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，我們先后組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，使廣大教師明確的認(rèn)識到，課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在參與的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。七、課堂教學(xué)改革的具體措施：轉(zhuǎn)變觀念：推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。（三）第三階段：2013年3月至2013年7月，總結(jié)提高，規(guī)范管理階段。六、課堂教學(xué)改革分四個階段進(jìn)行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的課堂教學(xué)改革分四個階段進(jìn)行：（一）第一階段：2012年3月1日至7月15日，宣傳發(fā)動，探索嘗試階段。知識拓展。查缺補(bǔ)漏?；W(xué)互教反饋的主要方法：鞏固練習(xí)。試卷測試。對優(yōu)秀生進(jìn)行知識拓展。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測。師生共同對展示內(nèi)容質(zhì)疑、評價。各小組開始進(jìn)行展示，分組進(jìn)行板演、講解。學(xué)生板演講解。共享學(xué)習(xí)成果。（2）展示環(huán)節(jié)：展示的主要任務(wù)：展示交流預(yù)習(xí)的初步成果。預(yù)習(xí)筆記包括學(xué)習(xí)題目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、主要內(nèi)容。教學(xué)過程：預(yù)習(xí)、展示、反饋（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)明確重難點(diǎn)3初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索實驗信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法與途徑。這種新的模式有八個環(huán)節(jié)：（1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；（引入新課）（2)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（教學(xué)重難點(diǎn)）（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。五、課堂教學(xué)改革的基本模式：探索嘗試“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式。結(jié)果只能是教師滿堂灌——教的苦，學(xué)生被動學(xué)——學(xué)得苦。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。教師的備課重點(diǎn)就停留在教師如何講解上，教案就是知識結(jié)構(gòu)框架和教師的簡要講解過程，教學(xué)重點(diǎn)沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過感知——概況——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得不到訓(xùn)練，能力得不到培養(yǎng)。只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計被動學(xué)習(xí)，教師的思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，主體逐漸喪失，學(xué)習(xí)能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。四、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題：只注重老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。教師要改變原有的備課、上課、復(fù)習(xí)、提問、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、授課方式等習(xí)慣，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的聽課、回答、練習(xí)、作業(yè)、聽課方式等習(xí)慣，按照科學(xué)教育理論，培養(yǎng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。做到預(yù)習(xí)到位，展示充分，反饋及時。認(rèn)真研究學(xué)習(xí)過程。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，能力有強(qiáng)弱，教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因材施教，啟迪學(xué)生的智慧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取