【正文】 軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。皇上的先行衛(wèi)隊到了營前，不準進入。到了霸上和棘門的軍營，長驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內(nèi)郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備胡人侵擾。齊讀全文。）按轡徐行（按住韁繩慢慢前行）使人稱謝（使：命令，派遣；謝：宣告，告知）敬勞將軍（敬，表敬重）成禮而去（禮儀完畢即離去）既出軍門（既：??之后；）老師范讀全文。河內(nèi)：郡名，今河南北部地區(qū)。祝茲侯：封號。曩nǎng重點字詞解釋文帝：漢高祖劉邦之子劉恒 匈奴：我國古代北方的游牧民族。o揖yī胄zh238。u弓弩nǔ按轡p232。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價三、初讀課文，整體感知注音祝茲zī侯棘j237?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔 任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。這是對他極大的摧殘和凌辱。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。作者簡介司馬遷，字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家、文學家和思想家。ng）侯周勃世家》，題目是編者加的。《細柳營》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當時擔任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。教學重點：借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。于是文帝按轡徐行。具體表現(xiàn)為：文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比，與霸上和棘門軍不同，細柳軍中士卒常備不懈，嚴陣以待。（三）由此，我們可以看出周亞夫有哪些特點呢？治軍嚴整，忠于職守（四）作者主要是通過什么寫作方法展示這些特點的呢？對比和側(cè)面烘托。（二） 文中哪些內(nèi)容交代了故事發(fā)生的背景？第一段點明背景：匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等人奉命備戰(zhàn)戍邊，把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。復習：請一位同學復述課文內(nèi)容，其它同學一邊聽一邊思考以下問題。（七）本文屬于世家，是西漢名將周亞夫的傳記，請大家再次默讀課文思考本文是如何刻畫周亞夫這一人物形象的?！础词酚洝怠蛋ㄊ炯o，十表，八書，三十世家，七十列傳，共一百三十篇，五十二萬字?！础词酚洝怠涤浭律掀疖庌@黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，翔實記述了我國古代的歷史，展示了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進步歷史觀。絳侯周勃世家〉〉，我們以前也學過〈〈史記〉〉里的文章，大家還記不記得有關(guān)〈〈史記〉〉的知識？1司馬遷：字子長，西漢夏陽人，偉大的歷史學家，文學家。重點：1一詞多義：軍 使 為 持 騎2古代禮儀：持節(jié)、按轡徐行、揖、拜、式車（五）在理解文意的基礎(chǔ)上再次朗讀課文，加深對文內(nèi)容的理解。將有疑難的地方做上記號，同桌之間可互相討論。o）持兵揖（yī）介胄（zh242。）彀（g242。ng）祝茲（c237。（二）讀課文，糾正字音，注意停頓。二．課時安排三．教學過程第一課時（一）導入：，“千軍易得，一將難求。（二）指導學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。1“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？1（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。（大屏幕）1譯文:請3位同學講課文簡述出來.1好，現(xiàn)在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。i軍：駐軍軍營將軍將以/下騎/送迎：:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？1同學們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。為：動詞w233。好，我們來解決大家提出的問題。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。u嗟jiē乎曩nǎng者誰還有讀不準的字音？下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。弓弩nǔ按轡p232。好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準確的念出來？祝茲zī侯棘j237。請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。忽過新豐市，還歸細柳營。導入：同學們，大家好！請大家看屏幕：觀獵王維風勁角弓鳴，將軍獵渭城。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字?！保┙處煈龑W生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征?！保?3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？（先驅(qū)曰：“天子且至。”、“于是天子乃按轡徐行。”）(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。教師可作如下點撥：(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。）？（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應？“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。第二課時1． 復習上節(jié)課內(nèi)容。第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。3． 分清課文的內(nèi)容層次：第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。讓學生散讀課文，做到自然流暢。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。、j236。b. 多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內(nèi)容。2．學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。2． 學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的感情色彩。2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。基礎(chǔ)訓練。主題本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。四、課文總結(jié)寫法總結(jié)：提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的。三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？一（1）先點明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。考查重點字詞。字詞練習。教師指點，重點掌握以下詞語。四、學生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓。u軾sh236。i徐行詔zh224。門彀g242。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。三、引導學生有目的地朗讀課文。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的39?！氨炯o”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價?！妒酚洝酚浭律掀疖庌@黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進步歷史觀。《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機