【正文】 化成生動(dòng)的實(shí)際生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索問(wèn)題的興趣中高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)中，經(jīng)常性讓學(xué)生討論、復(fù)述題意或采用對(duì)話、表演等方式，幫助學(xué)生從整體上把握題目的數(shù)量關(guān)系。為幫助他們理解題意，我培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，學(xué)會(huì)抓住題目中的關(guān)鍵字句。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了，多數(shù)學(xué)生能解決問(wèn)題。體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，在經(jīng)歷與體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建模型，學(xué)生掌握的不只是解題的技巧，還有的就是學(xué)會(huì)主動(dòng)用數(shù)學(xué)的思維去思考，去解決生活中的問(wèn)題。2．運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的策略。過(guò)去的應(yīng)用題教學(xué)就是向?qū)W生提供的是已經(jīng)整理好的材料，因而教學(xué)的中心就是分析數(shù)量間存在的運(yùn)算關(guān)系，把找到“解法”作為目標(biāo)，進(jìn)而是模仿與記憶，“識(shí)別”類型成了學(xué)生主要的認(rèn)知活動(dòng)?？傊?，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、教學(xué)中重視解決問(wèn)題策略的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。如在教“統(tǒng)計(jì)——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果，在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想。教育家劉國(guó)正說(shuō)；“教室的四壁應(yīng)是多孔的海棉，透過(guò)多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，而讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象則為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小，如下雪。這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué) 生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。(二)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題1．借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)策略淺議小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)策略淺議夏茂第二中心小學(xué) 張舜對(duì)兒童的學(xué)習(xí)而言，解決問(wèn)題的意義不應(yīng)僅僅停留在能夠解決某一類問(wèn)題，獲得某一類問(wèn)題的結(jié)論和答案上，而應(yīng)基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，從而把握一定的解決問(wèn)題的策略，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，如何幫助學(xué)生從解決問(wèn)題的實(shí)踐中提升解決問(wèn)題的策略？使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力(一)培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是時(shí)代賦予教育的新使命，要讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。解決問(wèn)題的策略有許多類型，它們之間相輔相成，既有聯(lián)系也有區(qū)別。問(wèn)題情境變化了，具體思路也變化了，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生去分析用什么方法思考、用什么策略可幫助解決問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固策略、提高自身能力。這是把上一個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反思、歸納而形成的一般性的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行具體應(yīng)用的過(guò)程。五、演繹拓展變化，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)就要解決問(wèn)題而言：首先存在于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，表現(xiàn)為憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去完成新的任務(wù)；其次存在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，表現(xiàn)為將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、技能遷移到新的問(wèn)題情境中，使學(xué)生思維向高層次發(fā)展。有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生發(fā)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正地提高。評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高動(dòng)手能力有著十分重要的作用，對(duì)學(xué)生小組合作成果的展示和評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)也是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程、互相交流的過(guò)程。四、引導(dǎo)反思評(píng)價(jià)，優(yōu)化解決策略課堂教學(xué)中，“解決問(wèn)題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身，還要注意解決問(wèn)題后的回顧學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維。我們總是在曲折中求思簡(jiǎn)捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏中學(xué)會(huì)縝密，在思考中學(xué)會(huì)思考。想一想有沒(méi)有不同的解決方法？讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題解決，并引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考解決問(wèn)題的方法，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)。所以可適當(dāng)?shù)赝怀龌蛳魅跄骋粋€(gè)步驟，以便更有效地達(dá)到解決問(wèn)題的目的。應(yīng)該依據(jù)具體的情r靈活地運(yùn)用。主動(dòng)探究可分為：；；；；。由于小學(xué)生思維發(fā)育不夠完善，策略性知識(shí)的形成與培養(yǎng)需要教師精心的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，要進(jìn)行多種分析策略方法的指導(dǎo)。只有這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。三組問(wèn)題相互聯(lián)系，形成了結(jié)構(gòu)性問(wèn)題組。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。筆者通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討：一、理清問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情數(shù)學(xué)課堂難免遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，在分析問(wèn)題時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化的策略，一方面可去掉一些無(wú)關(guān)的因素或多余信息，化繁為簡(jiǎn)，減少干擾因素；另一方面可化大為小，把大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題的總和，使問(wèn)題內(nèi)部各成分的關(guān)系更清晰。第三篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略的有效研究論文它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它為我們?cè)谡n堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提供了一個(gè)有效的新思路，新策略。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是時(shí)代賦予教育的新使命。在反思和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要精心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生反思解決問(wèn)題的方法（