【正文】 四、引導學生梳理解題思路、形成技能問題解決的技能要通過一定的練習來形成，根據(jù)學生反饋信息及時調整，起到鞏固所學知識的作用。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。讓我們的課堂成為一個注重學生學習過程的課堂，一個促使學生的問題不斷解決與生成的課堂，一個富有生命力的課堂。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。重視把應用題中的文字敘述成的具體情境語言，既理解了數(shù)量關系又能提高解題的興趣。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。教師對不積極探究解決問題策略的學生，要及時加以引導和糾正，提出批評和明確改正措施，進而提高學生的主體意識，感受學習數(shù)學的樂趣，讓成功的學生增強自信，讓未成功的學生得到鞭策，讓有創(chuàng)新意識的學生得到張揚，以提高課堂教學實效性。要鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從生活角度去尋找解題思路，引導獲取解決問題的策略和思想方法，使主體意識在主動探究中增強。另外，反思評價也是讓學生體驗成功與進步的一個重要過程，能讓成功的學生增強自信，讓未成功的學生得到鞭策，讓有創(chuàng)新意識的學生得到張揚。請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成后，適時組織交流。我認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。二、學生方面問題的感知與理解理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產生關于問題的內部表征，進而產生解決問題的思維定向。第一篇：《小學數(shù)學解決問題有效教學策略》中期總結馬凈瑤《小學數(shù)學解決問題教學策略》中期總結本學期我參與了《小學數(shù)學解決問題教學策略》課題方案，我們對小學數(shù)學問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數(shù)學的意識，體會學習數(shù)學的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數(shù)學教學實施素質教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。為促進學生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學策略：解題策略的尋求和確定經過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。因此，教師在教學中要根據(jù)課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。特別注意請學生說一說解決問題的過程。綜上所述，培養(yǎng)學生解決問題的能力是時代賦予教育的新使命。主動探究可分為：；；；；。五、演繹拓展變化，強化應用意識就要解決問題而言：首先存在于獲取數(shù)學知識的過程中，表現(xiàn)為憑借已有的知識、經驗去完成新的任務；其次存在于應用數(shù)學知識的過程中，表現(xiàn)為將學過的數(shù)學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中，使學生思維向高層次發(fā)展。如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學問題。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。這種形式生動、活潑地展現(xiàn)了問題的數(shù)量關系，而且在對話過程中隱含了解題思路，降低了學習難度，易于學生接受。4．布置反思任務數(shù)學知識之間總是存在著緊密的邏輯聯(lián)系或內涵相似性，教學這些知識時，教師可以引導學生“舉一反三”然而現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔較重，以至于大部分學生將作業(yè)當任務，題目解完之后，根本不去思考、回顧，久而久之，學生墨守成規(guī)、思維僵化，甚至成為做題的機器。第五篇：淺談小學數(shù)學解決問題教學策略談小學數(shù)學解決問題教學策略對兒童的學習而言，解決問題的意義不應僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結論和答案上，而應基于解題的經歷和形成的相應經驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。練習設計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學生解決問題的能力，逐步形成技能。最后請學生回顧整個解題思路，驗算得數(shù)是否正確。三、引導學生分析數(shù)量關系、尋求解決問題策略第一、嘗試解決、主動探索。這三個方面的核心是關注學生，關注學生的進步和發(fā)展，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。要使學生的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應反應。幫助學生把抽象的數(shù)學問題轉化成生動的實際生活情境，從而激發(fā)學生的探索問題的興趣中高段的學生已經具備一定的語言表達能力，在教學中，經常性讓學生討論、復述題意或采用對話、表演等方式，幫助學生從整體上把握題目的數(shù)量關系。如在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果，在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想。數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。有效地評價問題解決的成果，有助于學生發(fā)展性成長，能促使學生真正地提高。由于小學生思維發(fā)育不夠完善，策略性知識的形成與培養(yǎng)需要教師精心的設計與指導，要進行多種分析策略方法的指導。在反思和評價過程中，教師要精心指導，指導學生反思解決問題的方法（問自己或他人是怎樣想的？怎樣做的？是怎樣使用已知信息的？）；指導學生評價方法的合理性（這樣對嗎？有不合理的地方嗎？）；指導學生評價方法的多樣性和優(yōu)化性（還有其他方法嗎？還有更好的方法嗎？）；指導學生在反思解題過程中運用了那些具體的策略，這些具體策略中包含了哪些最基本的思想方法，并對此進行加工、提煉、歸納而得到適用范圍更廣泛的一般數(shù)學思想方法。其次，交流算法，歸納整理?！安粎f(xié)調”必然要質疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的教學情景之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智