【正文】 四、引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路、形成技能問(wèn)題解決的技能要通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生交流意見(jiàn)，以達(dá)到全體參與的目的。讓我們的課堂成為一個(gè)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂，一個(gè)促使學(xué)生的問(wèn)題不斷解決與生成的課堂，一個(gè)富有生命力的課堂。有反思習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后會(huì)就學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)地反思。重視把應(yīng)用題中的文字?jǐn)⑹龀傻木唧w情境語(yǔ)言，既理解了數(shù)量關(guān)系又能提高解題的興趣。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師對(duì)不積極探究解決問(wèn)題策略的學(xué)生，要及時(shí)加以引導(dǎo)和糾正，提出批評(píng)和明確改正措施，進(jìn)而提高學(xué)生的主體意識(shí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓成功的學(xué)生增強(qiáng)自信，讓未成功的學(xué)生得到鞭策，讓有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生得到張揚(yáng)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)大膽地猜測(cè)、推測(cè)，用科學(xué)方法去探究問(wèn)題，從生活角度去尋找解題思路，引導(dǎo)獲取解決問(wèn)題的策略和思想方法，使主體意識(shí)在主動(dòng)探究中增強(qiáng)。另外，反思評(píng)價(jià)也是讓學(xué)生體驗(yàn)成功與進(jìn)步的一個(gè)重要過(guò)程，能讓成功的學(xué)生增強(qiáng)自信，讓未成功的學(xué)生得到鞭策，讓有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生得到張揚(yáng)。請(qǐng)學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的方法和結(jié)果，在學(xué)生完成后，適時(shí)組織交流。我認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。二、學(xué)生方面問(wèn)題的感知與理解理解問(wèn)題是解題思維活動(dòng)的開(kāi)始，“理解”的一個(gè)重要指標(biāo)就看能否用平常的語(yǔ)言把問(wèn)題陳述出來(lái)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)部表征，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的思維定向。第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略》中期總結(jié)馬凈瑤《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略》中期總結(jié)本學(xué)期我參與了《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略》課題方案，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的研究旨在“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學(xué)策略：解題策略的尋求和確定經(jīng)過(guò)了對(duì)問(wèn)題的感知和理解，接下來(lái)的重要步驟就是尋求和確定解決問(wèn)題的方案，即找到解決問(wèn)題的策略。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)課題解決的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。特別注意請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是時(shí)代賦予教育的新使命。主動(dòng)探究可分為：；；；；。五、演繹拓展變化，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)就要解決問(wèn)題而言：首先存在于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，表現(xiàn)為憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去完成新的任務(wù)；其次存在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，表現(xiàn)為將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、技能遷移到新的問(wèn)題情境中，使學(xué)生思維向高層次發(fā)展。如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。這種形式生動(dòng)、活潑地展現(xiàn)了問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，而且在對(duì)話過(guò)程中隱含了解題思路，降低了學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生接受。4．布置反思任務(wù)數(shù)學(xué)知識(shí)之間總是存在著緊密的邏輯聯(lián)系或內(nèi)涵相似性，教學(xué)這些知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”然而現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，以至于大部分學(xué)生將作業(yè)當(dāng)任務(wù)，題目解完之后，根本不去思考、回顧，久而久之，學(xué)生墨守成規(guī)、思維僵化，甚至成為做題的機(jī)器。第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略對(duì)兒童的學(xué)習(xí)而言，解決問(wèn)題的意義不應(yīng)僅僅停留在能夠解決某一類(lèi)問(wèn)題，獲得某一類(lèi)問(wèn)題的結(jié)論和答案上，而應(yīng)基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，從而把握一定的解決問(wèn)題的策略。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、畫(huà)線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。練習(xí)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，由易到難，面向全體，因材施教，加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，逐步形成技能。最后請(qǐng)學(xué)生回顧整個(gè)解題思路，驗(yàn)算得數(shù)是否正確。三、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、尋求解決問(wèn)題策略第一、嘗試解決、主動(dòng)探索。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。要使學(xué)生的反思行為習(xí)慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)。幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的實(shí)際生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索問(wèn)題的興趣中高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)中，經(jīng)常性讓學(xué)生討論、復(fù)述題意或采用對(duì)話、表演等方式，幫助學(xué)生從整體上把握題目的數(shù)量關(guān)系。如在教“統(tǒng)計(jì)——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果，在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生發(fā)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正地提高。由于小學(xué)生思維發(fā)育不夠完善，策略性知識(shí)的形成與培養(yǎng)需要教師精心的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，要進(jìn)行多種分析策略方法的指導(dǎo)。在反思和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要精心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生反思解決問(wèn)題的方法（問(wèn)自己或他人是怎樣想的？怎樣做的？是怎樣使用已知信息的？）；指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的合理性（這樣對(duì)嗎？有不合理的地方嗎？）；指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的多樣性和優(yōu)化性（還有其他方法嗎？還有更好的方法嗎？）；指導(dǎo)學(xué)生在反思解題過(guò)程中運(yùn)用了那些具體的策略，這些具體策略中包含了哪些最基本的思想方法，并對(duì)此進(jìn)行加工、提煉、歸納而得到適用范圍更廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。其次，交流算法，歸納整理?！安粎f(xié)調(diào)”必然要質(zhì)疑，把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智