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正文內(nèi)容

談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略與建議-文庫吧資料

2024-11-09 22:50本頁面
  

【正文】 的快樂。練習(xí)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際,由易到難,面向全體,因材施教,加強(qiáng)對(duì)比,提高學(xué)生解決問題的能力,逐步形成技能。在這個(gè)過程中,允許學(xué)生交流意見,以達(dá)全員參與的目的;提倡并鼓勵(lì)算法多樣化,以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維;注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、小組討論等方式,讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法,并在探索過程中鍛煉提高能力;在教學(xué)過程中,努力使學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然后請(qǐng)學(xué)生用這種方法實(shí)際算一算,并說一說是怎樣算的,每步算式表示的是什么意思。例如三年級(jí)下的“求平均數(shù)”,可以先讓學(xué)生以小組為單位,利用學(xué)具擺一擺,交流怎樣擺,初步感知什么是平均數(shù)。第四、自我評(píng)價(jià),檢驗(yàn)成果。第三、確定算法,解決問題。通過討論交流,讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題,并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法,了解各種方法的特點(diǎn),為學(xué)生選擇簡(jiǎn)捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。請(qǐng)學(xué)生展示自己解決問題的方法和結(jié)果,在學(xué)生完成后,適時(shí)組織交流。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這個(gè)過程中,允許學(xué)生交流意見,以達(dá)到全體參與的目的。這樣做提高了學(xué)生的分析能力。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸,有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題,教師不要輕易給予否定,可以讓學(xué)生馬上解決,對(duì)提出的正確問題,以板書的形式出現(xiàn),以突出重點(diǎn),最后選擇例題進(jìn)行研究。通過大家的交流和評(píng)價(jià),學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出、篩選問題當(dāng)需要對(duì)信息進(jìn)行整理和篩選的問題放在每個(gè)學(xué)生面前時(shí),老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析,從中篩選有用的信息。例如在上三年級(jí)下冊(cè)求“平均數(shù)”時(shí)我是這樣處理的:將書中的主題圖與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來,課前組織學(xué)生開展收集礦泉水瓶的活動(dòng),并將本組收集的數(shù)據(jù)以簡(jiǎn)潔的方式記錄下來。為我們廣大一線教師的教學(xué)探索提供了更為廣闊的空間,同時(shí)也提出了更高的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在解決問題方面更是明確提出了一個(gè)課程目標(biāo)——“形成解決問題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問題的策略的多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索,我覺得這幾個(gè)教學(xué)策略不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生興趣盎然地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,還能較好地幫助學(xué)生從實(shí)際生活中抽取并理解數(shù)量關(guān)系,掌握解決類似問題的一般方法,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題及能根據(jù)需要篩選和處理信息,積極尋求解決問題策略的能力,特別是這種教學(xué)策略的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成,使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處離不開數(shù)學(xué),較好地達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。例如三年級(jí)下的“求平均數(shù)”,可以讓學(xué)生調(diào)查本年級(jí)同學(xué)參加興趣小組的人數(shù),求出每班參加興趣小組的平均人數(shù)并談?wù)効吹竭@種現(xiàn)象有什么想法。還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),能知道現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,能感受到現(xiàn)實(shí)世界中有廣泛的應(yīng)用。練習(xí)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際,由易到難,面向全體,因材施教,加強(qiáng)對(duì)比,提高學(xué)生解決問題的能力,逐步形成技能。在這個(gè)過程中,允許學(xué)生交流意見,以達(dá)全員參與的目的;提倡并鼓勵(lì)算法多樣化,以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維;注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、小組討論等方式,讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法,并在探索過程中鍛煉提高能力;在教學(xué)過程中,努力使學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然后請(qǐng)學(xué)生用這種方法實(shí)際算一算,并說一說是怎樣算的,每步算式表示的是什么意思。例如三年級(jí)下的“求平均數(shù)”,可以先讓學(xué)生以小組為單位,利用學(xué)具擺一擺,交流怎樣擺,初步感知什么是平均數(shù)。第四、自我評(píng)價(jià),檢驗(yàn)成果。第三、確定算法,解決問題。通過討論交流,讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題,并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法,了解各種方法的特點(diǎn),為學(xué)生選擇簡(jiǎn)捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。請(qǐng)學(xué)生展示自己解決問題的方法和結(jié)果,在學(xué)生完成后,適時(shí)組織交流。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這個(gè)過程中,允許學(xué)生交流意見,以達(dá)到全體參與的目的。這樣做提高了學(xué)生的分析能力。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸,有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題,教師不要輕易給予否定,可以讓學(xué)生馬上解決,對(duì)提出的正確問題,以板書的形式出現(xiàn),以突出重點(diǎn),最后選擇例題進(jìn)行研究。通過大家的交流和評(píng)價(jià),學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出、篩選問題當(dāng)需要對(duì)信息進(jìn)行整理和篩選的問題放在每個(gè)學(xué)生面前時(shí),老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析,從中篩選有用的信息。例如在上三年級(jí)下冊(cè)求“平均數(shù)”時(shí)我是這樣處理的:將書中的主題圖與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來,課前組織學(xué)生開展收集礦泉水瓶的活動(dòng),并將本組收集的數(shù)據(jù)以簡(jiǎn)潔的方式記錄下來。曹思思老師以同學(xué)們喜歡的喜洋洋和灰太狼為主線,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性,將數(shù)學(xué)和生活有機(jī)的融合在一起;章智老師的《揭秘游戲》一課,以游戲?yàn)橹骶€,通過四個(gè)游戲讓學(xué)生在很積極的狀態(tài)下掌握了取中、對(duì)應(yīng)、列舉、轉(zhuǎn)換和估算的數(shù)學(xué)思想方法,教材并無這樣的課例,這是教者自創(chuàng)的教材,足以看出教者對(duì)解決問題的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在能夠解決某一類問題,獲得某一類問題的結(jié)論和答案上,而是基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法。”現(xiàn)在的人教版教材在編寫“解決問題”這部分內(nèi)容時(shí),以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為背景,題材選擇更加開放,信息資源更加豐富,表達(dá)形式更加生動(dòng)活潑。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)而言,解決問題的意義不應(yīng)僅僅停留在能夠解決某一類問題,獲得某一類問題的結(jié)論和答案上,而應(yīng)基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法,從而把握一定的解決問題的策略?!傲己玫拈_端是成功的一半”讓我們從低年級(jí)開始,注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在解決問題中學(xué)好數(shù)學(xué),最終達(dá)到學(xué)生解決問題的能力和知識(shí)技能共同進(jìn)步的目標(biāo)。在教學(xué)中,教師首先要讓學(xué)生能夠解決基本的、常規(guī)的數(shù)學(xué)問題,然后鼓勵(lì)學(xué)生解決開放題等有挑戰(zhàn)性的非常規(guī)問題,并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探尋解法。另一方面,在解決問題的過程結(jié)束之后,還應(yīng)完整地回顧分析和思考問題的過程,反思自己的結(jié)果是否合理,還有沒有其他解決問題的方法。一方面,在解決問題的過程中,對(duì)自己所經(jīng)歷的解題活動(dòng)有正確的分析。讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人解決問題的過程,形成自己對(duì)問題的明確見解。從而加深對(duì)問題本身的認(rèn)識(shí)和解題方法的理解,有助于解題策略的形成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實(shí)際情況,當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰時(shí)或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法,特別是有創(chuàng)新意識(shí)的方法時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。培養(yǎng)學(xué)生合作交流合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,為學(xué)生營造大膽提出問題的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題,顯得十分必要。只有認(rèn)識(shí)到信息之間的聯(lián)系,才能提出一個(gè)合理的數(shù)學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題提出問題的能力比解決問題更重要
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