【正文】 問題”的教育功能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力”。理論基礎多元智能理論。這種重新組合通常構成一些更高級的規(guī)則和解題方法，因此數學解決問題的過程又是一外發(fā)現和創(chuàng)新的過程。其次解決問題也是一種積極探索和克服障礙的活動過程。（三）解決問題：是一種非常有意義的學習活動。二、 概念的界定 （一）問題：是指沒有現成方法可以解決的情景狀態(tài)。2000年修訂后的《全日制義務教育數學課程標準》（小學實驗稿）“課程目標”提出：要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。充實小學數學關于解決問題的教學內容、教學方法、教學策略。近年來國際數學課程發(fā)展的一個重要趨勢是：充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會學習。 但是，由于受傳統教育某些弊端的影響，多年來我國小學數學課程體系相對封閉，過于強調知識體系，教學內容難以反映現代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和社會實際，數學教學中過于強調接受、死記硬背、機械訓練的情況比較突出。所以完全有理由把“解決問題”的能力視為人生活中一個重要的、不可缺少的組成部分。經常有教師談到這個問題：以前的應用題教學整章整節(jié)地進行，但是新教材未就應用題設立專門的章節(jié)，不再分類進行教學，這樣能培養(yǎng)好學生的應用意識和實踐能力嗎？我是真的不知道現在的應用題要怎么樣來教啦！“解決問題”教學成為廣大教師課改以來最感困惑而又無法回避的問題。生動的情景，生活化的語言描述深深地吸引了學生的眼球。教師經驗總結、論文。⑵完成課題研究的結題報告六、預期成果結題報告。⑶開展階段性研究成果總結。（二）實施階段（2009年3月——2011年12月）⑴制定具體的研究計劃，開始操作性研究。⑷擬定實驗研究方案。⑵收集資料，加強理論學習。②第二學段，重點考察學生：能否從現實生活中發(fā)現和提出數學問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。（2）明確評價的重點是學生發(fā)現問題、解決問題能力。對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。作為每個學習個體，一般經歷以下過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結果作出預測，正確解決問題，對解決問題的過程、結果進行反思、驗證。問題情境應具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標性、趣味性、開放性、現實性等特點。（1）引導學生經歷實際問題的發(fā)現、提出過程。 （1）各年級教師在把握《標準》理念的基礎上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實際問題內容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學的目標要求，做到：①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內容、是按照怎樣的順序組織的？②特點明：解決實際問題的題材、呈現方式是怎樣的？③目標準：不同階段解決實際問題教學到底要達到怎樣的要求？（2）觀察學生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現，詢問學生解決實際問題時的思維過程，來把握學生解決實際問題的心理特點。以上還只是我們的初步設想，我們準備在實施過程中不斷思考、實踐、調整、再實踐，以求讓學生形成解決問題的良好意識與能力。教師要根據具體問題，及時桌間巡視，根據學生個體的困難給予相應的指導。解決問題策略的實施與調整 學生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間，也可采用不同的策略。問題的感知與理解 理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產生關于問題的內部表征，進而產生解決問題的思維定向。三、研究內容問題解決的過程，會受到學生的認識水平、思維水平、年齡特征、問題的內容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。⒊學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉化、調整，從而形成對新問題的領悟，促進新問題的解決。⒈努力提高學生應用數學知識解決問題的能力，并通過數學學習發(fā)展學生的理性思維和創(chuàng)造性才能，使學生養(yǎng)成“數學地思維”的習慣。三、研究的目的與意義。解決問題學習強調為教學實際服務，以學生的發(fā)展為中心，主張在教師引導下，學生對數學知識的再發(fā)現與再創(chuàng)造。策略：是指為完成某一任務所采取的行動方式。因此，我們有必要抓住要點進行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數學教學中問題進行反思、總結，在研究中使得師生共同提高。其次，在具體內涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題。這里所說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。在《標準》中，已經看不到“應用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等，同樣的，“解答應用題”也變成了“解決實際問題”。總之，我們課題組經過兩年來的努力，取得了一定成績，但也存在一些不足之處，今后，我們將再接再厲，繼續(xù)開展課題研究工作，為學校的科研工作，為落實科教興國戰(zhàn)略，盡我們的最大努力。表現在：課件制作水平還需要進一步提高，多媒體網絡建設還需要進一步完善，課程資源還需要進一步開發(fā)，課堂教學模式的研究還需要進一步深入。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習、主動地發(fā)展。這樣，學生與教師之間在合作的課堂學習中建立了融洽的朋友關系，教師的主宰者。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當地加以點撥、引導，決不以教代學；學生針對某一問題發(fā)表自己獨特觀點時，教師認真地傾聽，適時的點撥、評析，時時刻刻注意尊重學習的主體——學生，即使是與自己的觀點相悖，也不一棍子打死。即根據不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。如：在《長方體和正方體的表面積、體積》教學時，通過讓每個學生制作一個長方形和正方形的禮品盒，在制作前的材料準備、制作的過程中就把長方形、正方形的特征、表面積、體積的概念，理解到位，不僅體驗深刻、而且學得扎實。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。b、課題皔實施，促使學生實習的能力得到?進一歧地加強。學生在學?書本知識的同時，?會用 “數學”的眼光去觀実、湊現，把數學與生活緊寖地聯系在了一起，學得更加有滋有味?在這兩年多來，?者嘦領學生共同研究了“購物中的數嬦問題”、“旅游中皆數學問題”、“拉面中的數學問題”、“汽車重的數學問題”、“報刊中的數學闦題”、“菜場上暄實鑅問題”等問題，使學生從課堂走向課外，充分挖掘了學生學習數學的資源?！保??有利于拓展學生學習摰學的空間?！敖鉀Q?題”給學生提供了依據各自的數學?實?調動各自原有的知識和經驗，運用有?性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。（2）、有利于學生的自主發(fā)展，促?學生的思維的發(fā)幕?！痹谡n題實施之前，筆者曾對本校中、高年級學生進行了下面兩個問題的調查：你在課堂上或生活中給別人提出過數學問題嗎？當你面對生活中需要解決的問題時，你會想到學過的數學知識嗎？解決過的數學問題嗎？調查結果表明，有90%以上的同學不會主動向別人提出數學問題，也沒有用數學知識解決生活中問題的意識和經歷，他們學習數學的目的就是為了考試。美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。最后，教師要引導學生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學生成為有效的解決問題者。反思做法一旦解決問題了，就應該讓學生做丫來，叭思在跡個過程中他們做了什么。實踐、優(yōu)化計劃在這一步，學生要對討論的榹法進行實踐，比較，優(yōu)化。選擇覡劃+?是關鍵的一步，學生必須決定如何解決這個問題，也就是學生需要確定一個解題的計劃或笖甥。妒果學生不明確他們要做廀么?下面的步驟也不可能?好。教師應該把學生的解決問題看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。我們的課題研究總是在學理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結合研究進程，執(zhí)教了一些實驗課，課后，我們還細細地對每一節(jié)課進行剖析，總結不足。這為我們從事課題研究做好了理論上的準備。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述……在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經驗。開展每月一次的《同課異構》活動。（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。由于不同年級學生的認知結構、解決問題的能力存在著較大的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：低段組（一、二年級），由李春招老師負責；中段組（三、四年級），由謝小芩老師負責；高段組（五、六年級）由古青云老師負責。課題組成員據此就可收集相關資料進行實際的研究工作，為研究計劃的制定和深入開展課題研究提供了保障。五、研究的措施（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。（四）行動研究法：設計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結經驗，及時發(fā)現問題，每一階段進行論證（反饋）根據反饋調整實驗方案，使其合理化、科學化。（二）經驗總結法：通過查閱有關資料和信息，更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受——反思——提升的反復探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認識。四、研究的方法（一）調查法：教師可以通過多種形式如座談、書面小調查、分類整理。側重于學習與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。（二）研究內容要求學生嘗試在面對不同的現象能夠從日常生活中“看到”一些數學現象，其次是能夠運用基本的數學的知識去解決一些簡單問題。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。三、研究的內容（一）研究目標初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。著名數學教育家波利亞在《怎樣解題》一書中指出：數學解決問題過程必須經過下列四個步驟，即理解問題、明確任務；擬定求解計劃；實現求解計劃；檢驗和回顧。具體來說，解決問題是指人們面臨新的問題情境、新課題，發(fā)現它與主客觀需要的矛盾而自己缺少現成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動過程。 從學習心理學看解決問題從學習心理學角度來看，解決問題一般理解為一種認知操作過程或心理活動過程。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。建構主義理論。應當著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學生的實踐能力即發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解決問題”的教育功能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力”。理論基礎多元智能理論。這種重新組合通常構成一些更高級的規(guī)則和解題方法，因此數學解決問題的過程又是一外發(fā)現和創(chuàng)新的過程。其次解決問題也是一種積極探索和克服障礙的活動過程。（三）解決問題：是一種非常有意義的學習活動。（一）問題：是指沒有現成方法可以解決的情景狀態(tài)。在上述背景下，我們提出了“小學數學“解決問題”的策略研究”的課題，讓學生面對實際情景自己閱讀、收集信息，