【正文】 適當(dāng)加以訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、合作學(xué)習(xí)能力有一定的好處。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學(xué)生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達(dá)到解題目的。無論解決簡單問題還是復(fù)合問題，都要認(rèn)真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。學(xué)生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學(xué)生尋求自己對知識(shí)和方法的理解，以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高和發(fā)展 識(shí)別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我又問：為什么？學(xué)生說出了自己的想法。學(xué)生都笑起來了，我沒有批評這名學(xué)生，而是讓他說說是怎樣計(jì)算的。例如：247。要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，就要給學(xué)生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學(xué)氣氛與和諧的師生關(guān)系。教師只有這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)課題解決的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?！睂W(xué)有疑，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。思維是從問題開始的，有問題才有思考。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點(diǎn)看法。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知的過程。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略之我見小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略之我見《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使學(xué)生能夠解釋和掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的一些實(shí)際問題”。總之，有效的課堂教學(xué)，需要教師想的更多，做的更多。教師與學(xué)生的交流，可以是教師的提問，學(xué)生的回答；教師對學(xué)生的回答，所進(jìn)行的表揚(yáng)、鼓勵(lì)；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的交流，不是教師單獨(dú)的進(jìn)行知識(shí)的講解，一味的進(jìn)行滿堂灌，而是要與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，注意傾聽學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。五、重視師生間的交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。這就是說，教師要在確保學(xué)生具有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對每個(gè)學(xué)生確定挑戰(zhàn)性的行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)世界中。教師只有注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在每冊中，都安排了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。教師要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)事例為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合問題情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，達(dá)到解釋應(yīng)用的目的。三、聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。一方面，借助學(xué)生的講述，讓學(xué)生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學(xué)上，同樣適用。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運(yùn)算定律。教師要應(yīng)用多種方式來發(fā)展學(xué)生的語言能力，要通過語言的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)書面語言來表達(dá)他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。從而影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展及對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此，一堂有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，以主人翁的姿態(tài)，有所學(xué)、有所悟，有所提高。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；讀準(zhǔn)教學(xué)意圖，明白教材的設(shè)計(jì)意圖；讀透教材的內(nèi)涵。備課前，教師要善于思考：學(xué)生已經(jīng)知道些什么，學(xué)生應(yīng)該知道些什么。一堂有效的數(shù)學(xué)課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，是否以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。作為一名數(shù)學(xué)教師，又將如何使一堂課教學(xué)的有效性達(dá)到最高，可以從以下幾方面入手?！庇纱寺?lián)想到，對于當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化，是應(yīng)該得到提醒?？上У氖牵@樣的常識(shí)近來似乎不再正確了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依歸。這就使得我們不得不去關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。今后，我將繼續(xù)對解決問題教學(xué)進(jìn)行探究，以便指導(dǎo)我以后的教學(xué)工作。原則是注重思路總結(jié)，防止模式化。五、總結(jié)明思路總結(jié)明思路就是通過師生共同總結(jié)思路，使學(xué)生進(jìn)一步明白算理，明確算法，掌握解題的思路。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生與復(fù)習(xí)題和例題相比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并滲透兩步解決問題與三步解決問題的聯(lián)系，使知識(shí)得到深化。1520300；另一種是：300247?！皩W(xué)河公園原有15條船，每天收入300元。原則上是重視思路的訓(xùn)練。練習(xí)悟思路的關(guān)鍵在于“悟”，即：通過多層次的反饋練習(xí)，不斷分析方法和解題思路。通過以上的討論，學(xué)生初步了解了這題的思路。第二種解法的思路是：先求增加5條船后，一共有多少條船，再求一天共收入多少元。通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到第三種解法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗磺蟪?條船收入多少元，不是一天共收入多少元，符合題目要求。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生討論解題思路，原則是學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。三、討論導(dǎo)思路討論導(dǎo)思路是指在試做的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，分析思路，辨別正誤，使其初步了解正確的解題思路。15=20（元）共有多少條船？15+5=20（條）每天共收入多少元？2020=400（元）第三種：一條船收入多少元？300247。照這樣計(jì)算，現(xiàn)在增加了5條船，每天共收入多少元？學(xué)生試做后出現(xiàn)以下三種情況：第一種：一條船收入多少元？300247。繼續(xù)以在“歸一”基礎(chǔ)上變化的三步解決問題為例。二、嘗試探思路嘗試探思路是指授課開始時(shí)，先通過學(xué)生自己嘗試練習(xí)，看看是否能獨(dú)立找到解答問題的途徑或方法，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題所在，為指導(dǎo)學(xué)生討論提供依據(jù)。如教學(xué)在歸一問題的基礎(chǔ)上變化的三步解決問題時(shí)，先復(fù)習(xí)如下的兩步解決問題：學(xué)河公園原有15條船，每天收入300元。一、復(fù)習(xí)滲思路復(fù)習(xí)滲思路是指在授新課前，要根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，圍繞新知識(shí)涉及的解題思路，通過直觀、操作或筆練等手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，滲透解題思路，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，促進(jìn)知識(shí)的遷移。要使學(xué)生在解決問題時(shí)，思維準(zhǔn)確、簡捷，決不是一件容易的事，不僅需要分階段有側(cè)重地進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，更重要的是要在整個(gè)教學(xué)過程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出漸進(jìn)層次的特點(diǎn)，經(jīng)過逐步滲透、放手探究、逐漸熟練、不斷鞏固、擴(kuò)展和完善，從而形成一種解題的思路。為此，在教學(xué)解決問題時(shí)，要讓學(xué)生從審清題意，弄清要求入手，從條件或問題出發(fā)，找出二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，再用綜合、分析等方法找出解決問