【正文】 關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識，通過教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀念，形成正確的認(rèn)識，需要下一定的功夫。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1．本節(jié)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識物體運(yùn)動跟力的關(guān)系，在物體不受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。3．物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的方法，對實(shí)際問題做出合理的抽象，進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的研究正是伽利略得到力與物體運(yùn)動正確關(guān)系的基礎(chǔ)。2．對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過由表及里，由片面到全面長時間的認(rèn)識過程。和其他成員交流?！净顒恿鞒獭恐朴唽?shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。和其他成員交流?！净顒恿鞒獭恐朴啿殚喓筒檎曳绞?；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。牛一的重要貢獻(xiàn)是：1）力不是維持物體運(yùn)動的原因，2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。四、小結(jié)人們對物體的運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。定律成立條件：不受外力作用運(yùn)動規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。牛頓的成果：補(bǔ)充與概括師:物體除了運(yùn)動的以外,還有靜止的?！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動狀態(tài)還是改變運(yùn)動狀態(tài)？二、講授新課:伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）介紹器材實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時的位置。分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。教學(xué)過程一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。教學(xué)難點(diǎn):1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯誤的。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。教法建議，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。第二篇：初中物理牛頓第一定律教案初中物理牛頓第一定律教案教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：知道牛頓第一定律,：,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).情感目標(biāo)：,教材分析教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。慣性是一個重要的概念。慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過舉例反復(fù)體會。l、理解力和運(yùn)動的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會，力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。牛頓在科學(xué)上最卓越的貢獻(xiàn)是微積分和經(jīng)典力學(xué)的創(chuàng)建。正象他自己所說的那樣“如果說我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀薄ＥｎD是經(jīng)典力學(xué)理論的集大成者。牛頓簡介牛頓，是英國偉大的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、大文學(xué)家和自然哲學(xué)家?！锝虒W(xué)體會思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。向上運(yùn)動的物體是由于慣性而飛出，并不是因?yàn)槭艿搅讼蛏系牧?。?）人隨地球旋轉(zhuǎn)，有相同的速度，跳起后由于慣性，人要隨地球自西向東轉(zhuǎn)，所以落回原地?！铩皢栴}與練習(xí)”（P57）參考答案（1）不能。（四）實(shí)例探究 ☆對慣性的理解被踢出去的冰塊在摩擦力可以忽略的冰面上運(yùn)動受沒受向前的力？為什么能夠向前運(yùn)動？船在水中勻速行駛，一人站在船尾向上豎直跳起，它會落入水中嗎？為什么？為什么跳遠(yuǎn)運(yùn)動員要助跑才能跳的遠(yuǎn)些？在一向北勻速直線行駛的火車車廂中，一小球靜止在水平桌面上，當(dāng)坐在桌旁的人看到小球向南滾動時，火車做什么運(yùn)動？一鉛球 3千克，靜止在地面上，把它水平扔出后，做加速運(yùn)動，它的慣性如何變化？ ☆受力分析一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個力？ ★課余作業(yè)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。點(diǎn)評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。從實(shí)例可看出，運(yùn)動狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關(guān)。教師活動：一切物體都具有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運(yùn)動狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。教師活動：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時將保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，理解時可認(rèn)為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個方向不受力，那么在這個方向物體也會保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。舉例。再讓學(xué)生舉例，學(xué)生就必然入門了。為什么？再如，人站在勻速行使的車廂內(nèi)豎直向上跳起，仍會落到原地。通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步的理解。教師活動：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說明。冰壺球。受力但合力為零時。學(xué)生活動：學(xué)生回答不能。點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生理解問題時能力。運(yùn)動狀態(tài)是指什么？學(xué)生討論回答：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時，力迫使它改變運(yùn)動狀態(tài)。笛卡兒：物體不受力時，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動狀態(tài)。對比三個人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動關(guān)系的，誰的更全面？學(xué)生活動：閱讀課文，回答問題。笛卡兒的補(bǔ)充和完善。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、總結(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系。學(xué)生活動：學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并比較。教師活動：用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？學(xué)生活動