【正文】 難，感受他“放魚”時(shí)痛苦、悲哀的心情。原因是什么？圈出描寫“我”心情的詞語，體會我心情的變化。同桌間分角色朗讀。師：同學(xué)們，我們一起來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃──讀得慢一些，給人以回味。匯報(bào)反饋。四、分析人物，體會情感。師：上節(jié)課，我們知道了課文是按照釣魚——放魚——啟示這樣的順序?qū)懽鞯?，請同學(xué)們按照提示獨(dú)立劃分部分。師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，做到正確、流利、有感情。師：孩子們有信心完成今天的任務(wù)嗎？生：有。師：先來看看我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書課題——釣魚的啟示。同學(xué)們，今天我們接著聊釣魚的話題。教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語句，體會從釣魚中獲得的啟示。情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自覺遵守社會規(guī)則。第四篇：釣魚的啟示《釣魚的啟示》課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：釣魚的啟示 教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。我始終能夠，不受誘惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地對待事情，勇往——直前，堅(jiān)持——到底。（1）在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）2．聽了父親不容爭辯的話語，我是怎么做的？我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）（2）“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。??）（在這里讓學(xué)生根據(jù)作者后來的回憶來回答，學(xué)生答出來后出示這句話。做人應(yīng)該嚴(yán)格守法、誠實(shí)自律?！保ㄈ绻@時(shí)候作者帶魚回家，就是貪圖小利、違法亂紀(jì)、放縱自己。”可是兒子傷心的淚水、乞求的目光有沒有打動父親？（沒有）從哪里可以看出來？（4）但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。那是一種怎樣的目光??？我沒有說話，但我的眼睛在說話，在無言無聲地告訴父親。說說你讀了這句話后的感受。通過朗讀，你知道作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（不解、著急）誰來讀？（2）“可是不會釣到這么大的魚了。此時(shí)，作者心情怎樣？從哪些地方可以看出來？讀讀4－9段，用～～～劃出來。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。再讀。（我還必須控制住內(nèi)心的激動和興奮與魚周旋，與魚斗智斗力。（從“小心翼翼”中看出??已經(jīng)知道有大魚上鉤了，卻不能立即拉上來，真是考驗(yàn)我的耐心啊。朗讀指導(dǎo)：（1）能說說你為什么讀嗎？（2）你從哪個(gè)詞語中體會到了作者的心情？釣到這么大的魚，作者心情怎樣？（又驚又喜、欣喜若狂、興奮）（3）你不僅讀出了魚的大，還把作者內(nèi)心的心情也很好得讀出來了，很好?。?）是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來讀一讀。2．自由讀1－3段，說說作者釣到鱸魚時(shí)的心情，你是從哪些語句中體會到的？ 出示句子：啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。只要我們精心挖掘，必將能春風(fēng)化雨，潤物無聲。語文教學(xué)處處皆學(xué)問。而學(xué)生的回答更讓我驚喜不已！所謂拋磚引玉不外如是。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住學(xué)生回答中的一個(gè)生成點(diǎn)——“貪小便宜”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料。生：他的行為不對，而且會良心不安，因?yàn)檫@些錢是不應(yīng)當(dāng)?shù)玫?，他多得了五毛錢也不會快樂。師：這些想法對嗎？你怎么評價(jià)他的行為？ 生：不對，因?yàn)樽袷匾?guī)則是一種美德，應(yīng)該自覺。生：只是五毛錢而已，對于店主來說損失不大。師：說得真好！這位同學(xué)用到“貪小便宜”這個(gè)詞，非常恰當(dāng)，生活中你碰到過這種例子嗎？生：有一次，我陪一位同學(xué)到小賣部買筆，店主多找給他五毛錢，他沒有說出來，而是自己留下了。第二篇：釣魚的啟示《釣魚的啟示》教學(xué)片段與反思二 啟初小學(xué) 王清媚 教學(xué)片段：師：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？ 生：爸爸想讓詹姆斯從小遵守規(guī)則。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。二、在教學(xué)過程中，王淵老師用三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師１１歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程有層次，有深度。（4）“授之以魚，不如授之以漁。我們都知道，語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。這是對文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語言嘗試表達(dá)的過程。（3）學(xué)習(xí)語文是理解祖國語言文字和學(xué)習(xí)使用的過程。評價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。”通過這樣的方式，王老師讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。然后有揣摩父親此時(shí)的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：_____________________。王老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。在體會“我”放掉大魚的情感時(shí)，王老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。另外，王老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)矩，無論任何情況下都是必須遵守的。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。抓心理變化，感悟人物情感。教師以古詩導(dǎo)入，把中國的古代文學(xué)作品與外國的文學(xué)作品通過“鱸魚”聯(lián)系在一起。文章大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，也是理解課文重、難點(diǎn)的切入口?！夺烎~的啟示》評課稿《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文