【正文】 所以最后老師要送給大家一句名言——衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。讀到這里，你能體會(huì)到“我”此時(shí)的心情了嗎?板書：急切、不理解、委屈、難受(得意)——急切、不理解——委屈、難受——僥幸、乞求——無可奈何、依依不舍雖然委屈、難受、不理解，可最后在父親的堅(jiān)持下，我還是把魚放了，我放魚時(shí)，是多么無可奈何，多么依依不舍。分角色朗讀?！备赣H平靜地說。（三）展開辯論出示對(duì)話：“孩子，你得把它放回湖里去?？偨Y(jié)。②指導(dǎo)全班朗讀。②平常我們釣到了魚，都會(huì)高高興興拿回家，而這次竟要放掉，實(shí)在是太不尋常了。同學(xué)們請(qǐng)看這句話“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚……”，齊讀這句話。最后，本課的重點(diǎn)就是理解父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對(duì)父親的描寫卻很含蓄，沒有心理描寫，也沒有過多的解釋性的對(duì)話，所以學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：通過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。五、教師總結(jié)我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。二、學(xué)習(xí)新課１、學(xué)習(xí)生字詞：易錯(cuò)音：沮 漪。２、難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。２、有感情地朗讀課文。并根據(jù)學(xué)生理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，讓“讀”由淺及深，逐步提高。如，“我”釣上了一條這么大，這么美的鱸魚，心情怎樣呢？讓學(xué)生激情朗讀第三自然段，體會(huì)作者那種驚喜、得意的心情。所以，我引導(dǎo)學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到：無論在任何情況下，當(dāng)面對(duì)原則問題時(shí)，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。問題三：十自然段中的兩個(gè)“魚”意思一樣嗎？你在生活中遇到過類似的情況嗎？你是怎樣做的？對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生很快就說出來了，前面那個(gè)“魚”是指文中的大鱸魚，第二個(gè)“魚”是指誘惑人的財(cái)物、金錢、名利。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。正確對(duì)待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏柕墓廨x，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。五、擴(kuò)展提高34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴(yán)格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當(dāng)我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對(duì)父親的崇敬之情。在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。放魚時(shí)的環(huán)境描寫突出了什么？結(jié)果怎樣？從作者放魚的動(dòng)作中你感受到了什么？ 盡管“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。(二)合作學(xué)習(xí)4至9自然段，分析人物，體會(huì)人物心理變化。指導(dǎo)朗讀。生：獨(dú)立劃分。師：同學(xué)們真棒！三，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，再次入文入境。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題。過程與方法：讀中理解父親要兒子將鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。（4）再次來讀父親的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。這里的“魚”究竟指的是什么？（2）現(xiàn)在，在他的內(nèi)心深處，對(duì)父親又是一種怎么的感情呢？（最好讓自己學(xué)生說出來）（3）是的，當(dāng)我一次次地面臨道德實(shí)踐的時(shí)候，就有——勇氣，而不是半途而廢，就有——力量，而不是畏懼不前。）這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。（1）你怎么理解父親告誡我的話？（因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。不管當(dāng)時(shí)有人無人，偶然一次也不行，任何條件都不是誘惑。想一想，：父親______________說：“__________________________________________。（委屈、不舍）齊讀（3）我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。）（2）我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。我認(rèn)為，在教學(xué)中，我們不能單單停留在課本知識(shí)上，應(yīng)當(dāng)將語文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)人格適時(shí)地結(jié)合起來。主要由“舍身處地地想”和“怎樣評(píng)價(jià)他人的行為”兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺講道德、守規(guī)則的人。師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)?。ㄞD(zhuǎn)載自本網(wǎng)）相信大家在生活中一定會(huì)當(dāng)一名自己自覺遵守規(guī)則，不貪小便宜的人，正像詹姆斯的爸爸教導(dǎo)詹姆斯的一樣！現(xiàn)在我們一起來讀第15段，把這段話記在腦子里吧！師生齊讀：“正像他的父親教誨他的那樣??你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有？” 反思：新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。生：今天真走運(yùn)，賺了五毛錢。生：爸爸想還沒到釣鱸魚的時(shí)間，現(xiàn)在留下這條魚，兒子將來會(huì)成為一個(gè)貪小便宜的人。三、讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的?！蓖趵蠋熢诮虒W(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在說話的過程中吸收語言，進(jìn)行內(nèi)化。（2）王老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動(dòng)，為學(xué)生理解課文的中心思想提供了一個(gè)突破口，從反面提出問題討論，為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去。然后，王老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。王老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。既讓學(xué)生感受到古文化的魅力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了對(duì)文本的親切感，來近了與文本的距離，對(duì)理解文本作了一個(gè)很好的緩沖處理。文章用烘托的手法，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，引導(dǎo)學(xué)生懂得，自覺是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無論任何情況下都是必須遵守的。抓心理變化，感悟人物情感