【正文】 要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！夺烎~的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過(guò)程中的放魚。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見(jiàn)，繞開走，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引起學(xué)生的思考？繞開，無(wú)疑可以毫不費(fèi)力地避開教學(xué)中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對(duì)學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對(duì)上述問(wèn)題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民，他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對(duì)4塊錢的誘惑，他便忘記了對(duì)我們教育。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一次，父親帶著我到市場(chǎng)上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同探討鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，然后再通過(guò)讀課文，查資料，問(wèn)別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將《釣魚須知》整理成文。三、指導(dǎo)學(xué)生寫“規(guī)則”《釣魚須知》師：近幾年來(lái)，由于人為的破壞和過(guò)度捕撈，煤沖水庫(kù)（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校1公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。通過(guò)各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī)，主動(dòng)交給了班主任，還給了失主?！苯酉聛?lái)的教學(xué)很順利，孩子們對(duì)這句話用孩子的視角感受后，對(duì)文本的明白也很到位，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把文章體會(huì)得較為深刻。我覺(jué)得在引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)時(shí)首先要對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，這也是一種禮儀。之后進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。多讀一些文學(xué)性強(qiáng)的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進(jìn)步。本來(lái)答案是很簡(jiǎn)單的一個(gè)諺語(yǔ)“小時(shí)偷針，長(zhǎng)大偷金”而學(xué)生卻回答不上來(lái)，錯(cuò)了不止一個(gè)，每個(gè)人還沾沾自喜，我覺(jué)得無(wú)地自容了。我又把問(wèn)題進(jìn)行了延伸，我問(wèn)：“所以我們要講原則，不要做沒(méi)有原則，像墻頭草，隨風(fēng)倒。我教四年級(jí)語(yǔ)文，學(xué)生在回答一些問(wèn)題上表現(xiàn)的很無(wú)知，我在教《釣魚的啟示》的時(shí)候（北師大版四年級(jí)下冊(cè)），課文中的父親是一個(gè)講原則，遵守規(guī)則的人。最后由于時(shí)間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。存在的問(wèn)題：由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過(guò)程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡(jiǎn)單地提了提，這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)話，說(shuō)得更準(zhǔn)確，更流利，更生動(dòng)，是我要努力的。但這一節(jié)課，在1班的進(jìn)度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心，但是后10分鐘就又開始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生，一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍，總是快速準(zhǔn)確地講出答案，老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些響亮的聲音，而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。透過(guò)第二、三自然段的朗讀，學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語(yǔ)和描述鱸魚動(dòng)作的詞語(yǔ)，透過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的情緒。本文思路清晰，學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也很順暢。之后我以填空題的形式出示，學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次：釣魚、放魚、啟示。這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學(xué)生們做的不錯(cuò)?！夺烎~的啟示》教學(xué)反思2從去年到此刻，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個(gè)班級(jí)，因此印象深刻。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說(shuō)。朗讀課文。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢換取的人生財(cái)富。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是”什么是誘惑人的39。不足及改進(jìn)措施：在教學(xué)中，也存在不足。抓重點(diǎn)詞，感悟情境。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考，探索?！?。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感?？墒窃僖膊荒茚灥竭@么大的魚了！39。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在什么情況下，當(dāng)面臨道德選擇時(shí)，都必須自覺(jué)遵守道德。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果?！夺烎~的啟示》教學(xué)反思14自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校、人人、天天公開課”后，我們基層教師就多了一個(gè)展示與交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)也在公開課的錘煉中有所成長(zhǎng)，有所提高。父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。一是運(yùn)用整體感受法。⑵以讀為主、讀中體驗(yàn)：對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。深?yuàn)W的課文，目標(biāo)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。最后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)。教學(xué)中我注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。細(xì)讀了文本后，我認(rèn)為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。魚39。學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說(shuō)要做遵守規(guī)則的人，有的說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達(dá)到了預(yù)期目的，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。聯(lián)系生活實(shí)際教育學(xué)生，學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)道理教學(xué)中我注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試文中的各個(gè)如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對(duì)父親說(shuō)：xxxxxx。如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。我在處理教材時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：降低起點(diǎn)，層層突破?！夺烎~的啟示》教學(xué)反思10《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚的經(jīng)過(guò)，最后寫34年后的啟示。那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)進(jìn)取舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)間來(lái)改改，可是這個(gè)我能靠自身努力完善。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讓自我多引導(dǎo)，語(yǔ)言更精練。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀讀到心中有感覺(jué)了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣。比如：我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自我生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會(huì)怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無(wú)奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。“。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高.。例如“對(duì)可是再也不能釣到這么大的魚了!我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲“這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀，但他們必須能透過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則，而且教子有方。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚放回了水里。最后由于時(shí)間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。存在的問(wèn)題：由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過(guò)程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡(jiǎn)單地提了提，這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，練習(xí)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以讀為主，讀中體驗(yàn)。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”?！夺烎~的啟示》教學(xué)反思4這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。通過(guò)品評(píng)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規(guī)律。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的“關(guān)于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書為重點(diǎn)，通過(guò)默讀、帶著問(wèn)題讀、小組合作讀、體會(huì)情感、師生合作讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。實(shí)踐中具有以下三大特色：一難點(diǎn)突破，巧妙而富有層次本課的難點(diǎn)，是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。關(guān)于“我”情緒的變化，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想透過(guò)拓展誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)文知識(shí)。文中主人公不愿意放魚的原因有三個(gè)：鱸魚很大；釣魚時(shí)間久；周圍沒(méi)有人。這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時(shí)，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)？這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。但是在劃分層次上，這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答十分準(zhǔn)確。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別，學(xué)生也能清楚辨別。首先，我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料，領(lǐng)會(huì)啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。四、 課堂小結(jié)，留