【正文】 。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。這，就是素質(zhì)教育在語文教學中的落實。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。最后通過說話練習：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想。然后進一步了解我不想放魚的原因：鱸魚的大、漂亮；“我”和父親釣到鱸魚時無人知曉。b.“可是不會釣到這么大的魚了。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正存在。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己生命的存在，此時的教師不再是學生的教師，而是與學生平等存在的生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學生。在對話中，學生的教師、教師的學生不復存在，文本的意義和生命的存在不在分割。這樣的教學，這樣的教育有何意義可言呢？關注人的存在，關注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。在《釣魚的啟示》一課中，隨處可見老師用生命、用尊重和呵護點燃學生學習的熱情，讓學生自主地去學習、去探究，并在學習探究中，提升生命的意義和生命的價值。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學習中全方位地提升自己。王淵老師的《釣魚的啟示》這節(jié)課，就是采用感性的方式讓學生和文本進行對話，用文本的意義提升學生的生命。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。最后“我”又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，“我”再次把乞求的目光投向了父親。然后把目光轉(zhuǎn)向了我：?孩子，你得把它放回湖里去?！笔埂拔摇睆闹蝎@得終身啟示的事，說明做人要遵守社會公德，做誠實守紀的人?！夺烎~的啟示》評課稿之一作者：佚名 來源：轉(zhuǎn)載 發(fā)布時間：2009926 19:23:43 發(fā)布人：admin88張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主，感悟文本。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學生練筆：當我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學生寫寫父親對我告誡的話。本課是一篇比較深奧的課文。抓重點詞句，反復品讀悟理在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。文章大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點，也是理解課文重、難點的切入口。抓心理變化，感悟人物情感。另外，王老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識——規(guī)矩，無論任何情況下都是必須遵守的。王老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。”通過這樣的方式，王老師讓學生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。（3）學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。我們都知道，語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據(jù)學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。二、在教學過程中，王淵老師用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。師：說得真好！這位同學用到“貪小便宜”這個詞，非常恰當，生活中你碰到過這種例子嗎？生：有一次，我陪一位同學到小賣部買筆，店主多找給他五毛錢，他沒有說出來，而是自己留下了。師：這些想法對嗎？你怎么評價他的行為？ 生：不對，因為遵守規(guī)則是一種美德，應該自覺。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養(yǎng)學生健全人格的好材料。而學生的回答更讓我驚喜不已！所謂拋磚引玉不外如是。只要我們精心挖掘，必將能春風化雨，潤物無聲。朗讀指導：（1）能說說你為什么讀嗎？（2）你從哪個詞語中體會到了作者的心情？釣到這么大的魚，作者心情怎樣？（又驚又喜、欣喜若狂、興奮）（3）你不僅讀出了魚的大，還把作者內(nèi)心的心情也很好得讀出來了，很好?。?）是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來讀一讀。（我還必須控制住內(nèi)心的激動和興奮與魚周旋，與魚斗智斗力。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。通過朗讀，你知道作者當時的心情怎樣？（不解、著急）誰來讀？（2）“可是不會釣到這么大的魚了。那是一種怎樣的目光?。课覜]有說話，但我的眼睛在說話，在無言無聲地告訴父親。”（如果這時候作者帶魚回家，就是貪圖小利、違法亂紀、放縱自己。??）（在這里讓學生根據(jù)作者后來的回憶來回答，學生答出來后出示這句話。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。）2．聽了父親不容爭辯的話語，我是怎么做的？我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。我始終能夠，不受誘惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地對待事情，勇往——直前，堅持——到底。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。情感態(tài)度與價值觀：教育學生嚴格要求自己，自覺遵守社會規(guī)則。同學們，今天我們接著聊釣魚的話題。師：先來看看我們今天的學習任務，課件出示學習目標。師：請同學們用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，做到正確、流利、有感情。四、分析人物，體會情感。①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃──讀得慢一些，給人以回味。同桌間分角色朗讀。學生從重點詞語“慢慢地、依依不舍”中體會到作者當時“放”與“不放”的抉擇之難，感受他“放魚”時痛苦、悲哀的心情。（三）學習1011自然段。⑴這里的“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）(2)聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？ 課件展示。師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我