【正文】 。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書(shū)上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。這，就是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)：“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，心想。然后進(jìn)一步了解我不想放魚(yú)的原因：鱸魚(yú)的大、漂亮；“我”和父親釣到鱸魚(yú)時(shí)無(wú)人知曉。b.“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正存在。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己生命的存在，此時(shí)的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽(tīng)中，打開(kāi)自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在對(duì)話(huà)中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不在分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。在《釣魚(yú)的啟示》一課中，隨處可見(jiàn)老師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)探究中，提升生命的意義和生命的價(jià)值。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。王淵老師的《釣魚(yú)的啟示》這節(jié)課，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，用文本的意義提升學(xué)生的生命?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。最后“我”又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，“我”再次把乞求的目光投向了父親。然后把目光轉(zhuǎn)向了我：?孩子，你得把它放回湖里去。”使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明做人要遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人?！夺烎~(yú)的啟示》評(píng)課稿之一作者：佚名 來(lái)源：轉(zhuǎn)載 發(fā)布時(shí)間：2009926 19:23:43 發(fā)布人：admin88張平老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì)想起父親對(duì)我的告誡，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)父親對(duì)我告誡的話(huà)。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多。文章大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，也是理解課文重、難點(diǎn)的切入口。抓心理變化，感悟人物情感。另外，王老師又以父親的態(tài)度線(xiàn)索為輔線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)矩，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。王老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，王老師讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。我們都知道，語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程有層次，有深度。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。二、在教學(xué)過(guò)程中，王淵老師用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。師：說(shuō)得真好！這位同學(xué)用到“貪小便宜”這個(gè)詞，非常恰當(dāng)，生活中你碰到過(guò)這種例子嗎？生：有一次，我陪一位同學(xué)到小賣(mài)部買(mǎi)筆，店主多找給他五毛錢(qián)，他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，而是自己留下了。師：這些想法對(duì)嗎？你怎么評(píng)價(jià)他的行為？ 生：不對(duì)，因?yàn)樽袷匾?guī)則是一種美德，應(yīng)該自覺(jué)。而《釣魚(yú)的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料。而學(xué)生的回答更讓我驚喜不已！所謂拋磚引玉不外如是。只要我們精心挖掘，必將能春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。朗讀指導(dǎo)：（1）能說(shuō)說(shuō)你為什么讀嗎？（2）你從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了作者的心情？釣到這么大的魚(yú)，作者心情怎樣？（又驚又喜、欣喜若狂、興奮）（3）你不僅讀出了魚(yú)的大，還把作者內(nèi)心的心情也很好得讀出來(lái)了，很好！（4）是啊，多漂亮的一條魚(yú)啊，我們一起來(lái)讀一讀。（我還必須控制住內(nèi)心的激動(dòng)和興奮與魚(yú)周旋，與魚(yú)斗智斗力。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。通過(guò)朗讀，你知道作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（不解、著急）誰(shuí)來(lái)讀？（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。那是一種怎樣的目光?。课覜](méi)有說(shuō)話(huà)，但我的眼睛在說(shuō)話(huà)，在無(wú)言無(wú)聲地告訴父親?！保ㄈ绻@時(shí)候作者帶魚(yú)回家，就是貪圖小利、違法亂紀(jì)、放縱自己。??）（在這里讓學(xué)生根據(jù)作者后來(lái)的回憶來(lái)回答，學(xué)生答出來(lái)后出示這句話(huà)。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。）2．聽(tīng)了父親不容爭(zhēng)辯的話(huà)語(yǔ)，我是怎么做的？我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。我始終能夠，不受誘惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地對(duì)待事情，勇往——直前，堅(jiān)持——到底。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則。同學(xué)們，今天我們接著聊釣魚(yú)的話(huà)題。師：先來(lái)看看我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，做到正確、流利、有感情。四、分析人物，體會(huì)情感。①月夜的描寫(xiě)：漣漪、銀光閃閃──讀得慢一些，給人以回味。同桌間分角色朗讀。學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)“慢慢地、依依不舍”中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)“放”與“不放”的抉擇之難，感受他“放魚(yú)”時(shí)痛苦、悲哀的心情。（三）學(xué)習(xí)1011自然段。⑴這里的“魚(yú)”還是指那條誘人的大鱸魚(yú)嗎？（特殊的含義）(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì)不止一次的遇到哪些誘惑？ 課件展示。師：如果你是文中的“我”，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？生：我要說(shuō)：‘謝謝您，我的爸爸，正是因?yàn)槟鷮?duì)我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當(dāng)年那個(gè)月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚(yú)，讓我