【正文】 ）李牧連卻之（使?敗退）過秦論（名作動，評論過錯）甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變弱）以事秦之心禮天下之奇才（名作動，禮遇）惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）② 古今異義山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國 今：山東?。┮灾绿煜轮浚ü牛赫屑{ 今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業(yè) 今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩 今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量 今：智商）而從六國破亡之故事（古：舊事、前例 今：一種文學體裁）至于顛覆（古：以致于 今：連詞，表示另提起一件事）③ 通假字合從締交（縱）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無厭（饜）當與秦相較（倘）④ 文言句式判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也 被動句：為天下笑 為秦人積威之所劫 省略句：以（之）為桂林、象郡倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚??中山之君也 趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語后置）：經(jīng)過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。、古今異義、通假字、文言句式幾種。教學板塊之一：疏通文章的語言文字。因此，有計劃、有目的、有步驟地引導學生積累語言材料，并加以歸納整理、比較分析，是重要的也是惟一的閱讀有效手段。這其中有兩個方面表現(xiàn)出教學設計的科學性。第二，思路設計創(chuàng)新。這樣的閱讀方式，可以使學生在有限的時間內，迅速地了解文章的寫作意圖，從而更快、更準確地進入閱讀學習的角色。這兩節(jié)課的課型設計為“宏觀比較閱讀課”。《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直，正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國縱橫之學”。最后，諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。秦統(tǒng)一全國后，力量比過去更強了，而陳涉等人只是來自草野的“烏合之眾”，當然也無法與過去東方六國的訓練有素的軍隊相比，但是秦國竟吞并了六國，而最后卻亡在陳涉的手里，其原因賈誼認為就在于秦始皇不施行“仁義”。第三步是記述陳涉發(fā)難，天下云集響應，推翻了秦王朝。接著是始皇上臺，吞并六國，一統(tǒng)天下。（2）結構：《過秦論》先敘述秦國由弱到強，一直到秦始皇滅掉六國統(tǒng)一天下的過程。4．教師小結： （1）主旨：《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。2．請同學就主旨、結構、語言方面的相異點展開討論。教學板塊之三：相異點的區(qū)分理解。如：《過秦論》中有三個對比，分別是六國之師與陳涉的對比、六國與秦國的對比、陳涉與秦國的對比。（2）創(chuàng)作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。3．教師對同學發(fā)言的總結。（10分鐘）1．請學生就兩篇文章的體裁、創(chuàng)作目的、寫作方法三個方面來歸納分析相同點。2．請各小組挑選代表朗讀，全班同學一起正音。五、教學主要過程教學板塊之一：疏通文章的語言文字。三、預習要求①通讀全文，注意關鍵字、詞、句的文言特點；②自尋資料，了解賈誼與蘇洵的有關背景資料，以及這兩篇文章的創(chuàng)作目的；③初步概括兩篇文章的異同點，從而對文言文的賞析有一定的粗略掌握。第三篇：《過秦論》《六國論》教案《過秦論》《六國論》［創(chuàng)新設計］ 一、教學內容通過指導性閱讀，鞏固掌握學過的文言知識，并通過對比的方式，從結構和內容的角度進行分析總結，從而在通解文言文的基礎上，更進一步提高古文閱讀的鑒賞能力。因此，有計劃、有目的、有步驟地引導學生積累語言材料，并加以歸納整理、比較分析，是重要的也是惟一的閱讀有效手段。這其中有兩個方面表現(xiàn)出教學設計的科學性。第二，思路設計創(chuàng)新。這樣的閱讀方式，可以使學生在有限的時間內，迅速地了解文章的寫作意圖，從而更快、更準確地進人閱讀學習的角色。這兩節(jié)課的課型設計為“宏觀比較閱讀課”。反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國縱橫之學”。（4）語言風格：《過秦論》的語言如辭賦一份們來華麗，千變萬化，多用對仍和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。《六國論》是在文章的開篇即提出中心論點“六國破滅，弊在格秦”，接著轉化為兩個分論點進行論述：一為“賂案而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，益失強接，不能獨完”，并總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。第四步是在前文敘述的基礎 上的議論，表明作者的政治見解。第二步是敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”；一為實行高壓政策，武力防范。首先是孝公重用商秧變法，疆域東擴，連根策略不斷戰(zhàn)勝六國的“會從”，已形成了居高臨下、高屋建領的架勢?！读鶉摗分饕钦撌隽肆鶉鴾缤龅脑颍康脑谟谥S喻來王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“科威之所劫”，一味納幣輸組以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統(tǒng)治。教學板塊之三：相異點的區(qū)分理解。如：《過秦論》中有三個對比，分別是六國之師與陳涉的對比、六國與秦國的對比、陳涉與泰國的對比。（2）創(chuàng)作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。弱序八州而朝同列——使??霸（3）詞性活用《過秦論》固——險因的地方追亡逐北——逃亡的人甕牖繩樞——以破甕作??以草繩系?? 過秦——指出??的過失且夫天下非小弱也——變小變弱《過國論》以事素之心利天下的奇才——禮貌地對待（4）古今異義《過秦論》山東——崤山以東《六國論》其實——那實際數(shù)目祖父——祖輩和父輩然則——雖然這樣，那么至于——發(fā)展到??的結局智力——智慧和力量放事——舊事，前例（5｝特殊句式《過秦論》以致天下之土——省略“之”以為桂林、象郡——省略“之””以愚黔首——省略“之聚之咸陽——省略“于”為天下笑——被動句《六國論》趙嘗五戰(zhàn)于秦一一一一介詞結構后置為秦人積成之所幼——被動句茍以天下之大——定語后置教學板塊之二：相同點的歸納分析。?2．請各小組挑選代表朗讀，全班同學一起正音。五、教學主要過程教學板塊之一：疏通文章的語言文字。三、預習要求①通讀全文，注意關鍵字、詞、句的文言特點；②自尋資料，了解賈誼與蘇詢的有關背景資料，以及這兩篇文章的創(chuàng)作目的；③初步概括兩篇文章的異同點，從而對文言文的賞析有一定的粗略掌握。第二篇：《過秦論》《六國論》比較《過秦論》《六國論》【創(chuàng)新設計］一、教學內容通過指導性閱讀，鞏固掌握學過的文言知識，并通過對比的方式，從結構和內容的角度進行分析總結，從而在通解文言文的基礎上，更進一步提高古文閱讀的鑒賞能力?？偨Y：今天我們學習了《過秦論》《六國論》兩篇文章，我們在受到了美的熏陶的同時，也得到了深刻的教育和啟發(fā)。小結：《過秦論》的語言氣魄恢宏，酣暢熱烈；《六國論》的語言深沉深刻，干練老辣?！贝司鋵⒈┣氐囊靶暮土鶉奶幘辰衣兜梅浅Ｇ宄?，閃耀著理性的光芒。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。 《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國縱橫之學”