【正文】 有一個(gè)綜合練習(xí)。它們一樣都有變化和統(tǒng)一；對(duì)稱與均衡；重復(fù)與漸變；節(jié)奏與韻律和穩(wěn)定與 輕巧等，一定的構(gòu)成規(guī)律與形式來(lái)表現(xiàn)和組織著整個(gè)物體排列美感的。立體是用厚度來(lái)塑造的。聯(lián)系的是： 它們都有一種藝術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，審美觀，接受嚴(yán)格的紀(jì)律訓(xùn)練；區(qū)別的是：立體構(gòu)成是三維 度的實(shí)體形態(tài)與空間形態(tài)的構(gòu)成。具體來(lái)說(shuō)就是研究立體造型的物理規(guī)律 和知覺(jué)形態(tài)的心理規(guī)律。立體構(gòu)成是研究立體形態(tài)的材料和形式的造型基礎(chǔ)科學(xué)。三大構(gòu)成即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝 術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分。立體構(gòu)成課程小結(jié)（3）：我們這階段所學(xué)習(xí)的立體構(gòu)成是三大都成中的一項(xiàng)。祝我們老師新年快樂(lè)。包括在環(huán)境中都是立體構(gòu)成，讓我去感覺(jué)他們的美。以前的時(shí)候總以為認(rèn)為著僅僅只是課程而已，但親于體會(huì)到是，我感覺(jué)到，立體構(gòu)成卻在生活中無(wú)處不在，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我掌握了構(gòu)成的方法，對(duì)構(gòu)成有了一定的審美認(rèn)識(shí)，在以后的日常生活中會(huì)有很大的幫助。都表象在作業(yè)上。雖然我們的作業(yè)談不上什么想象，但是我覺(jué)得好多人都有一種前在的感覺(jué)，偶爾看著自己的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)什么感覺(jué)，當(dāng)我在開(kāi)始做的時(shí)候我很把自己的思想。在做綜合構(gòu)成的時(shí)候發(fā)現(xiàn)任何立體心態(tài)的構(gòu)成都有自己的目的性，并存在一定的意義，他們互相對(duì)比聯(lián)合，疊加。吸收：立體構(gòu)成課程小結(jié)（2）：這是這個(gè)學(xué)期的最后一門課程，因?yàn)槲覀儽葎e的班多一周的7，所以有點(diǎn)緊張，不過(guò)感到緊張的時(shí)候感到充實(shí)，剛開(kāi)始覺(jué)得不就是折兩張紙嗎？覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但是真的做的時(shí)候，拿到自己手上卻折不來(lái)，時(shí)間過(guò)的也快，眼看一周的時(shí)間過(guò)去了，可是手上的作業(yè)才折了幾張，而且過(guò)了老師的基本上是沒(méi)有的才覺(jué)得不能眼高手低，什么是都得動(dòng)自己手去用心的做。提的很好，看來(lái)學(xué)生要的還是我做示范，以后加強(qiáng)。其實(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)學(xué)生是最好的老師，我的進(jìn)步其實(shí)也是學(xué)生帶來(lái)的，只有學(xué)生知道需要什么，他們更樂(lè)于什么樣的授課方式。所以現(xiàn)在課程中期或結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)總結(jié)，當(dāng)然有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)些奉承的話，我說(shuō)了，對(duì)我提出好的建議或?qū)ξ业狞c(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)論整體、有序和反饋等原理，從教師、學(xué)生和教材三要素的整體優(yōu)化原則出發(fā)，恰當(dāng)?shù)?、多樣化地設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的課堂練習(xí)題，使之成為教師利導(dǎo)、學(xué)生樂(lè)學(xué)、教材優(yōu)用、教學(xué)省時(shí)高效的最佳手段，這樣的課堂一定能帶給學(xué)生更多的收獲，我們將繼續(xù)前行，循著學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找更高效的課堂。比一比吧。比如在寫(xiě)一寫(xiě)周圍的人如何夸這個(gè)聾啞青年的練筆設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成：可以用上一兩處動(dòng)作或者語(yǔ)言描寫(xiě)，如果用上神態(tài)描寫(xiě)就更好了，試一試吧。（2）設(shè)置分層式練習(xí)，以滿足各層面學(xué)生的求知欲望，達(dá)到整體優(yōu)化，而且問(wèn)題由淺入深，便于教師施控。其起到的效果是明顯的。用自由批注或者定向批注的方式，讓學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。（1）設(shè)置自主式練習(xí)，讓學(xué)生多向交流，自能解決淺顯問(wèn)題，留下深難問(wèn)題，便于教師調(diào)控。而學(xué)生間的多向交流則是為反饋信息提供最優(yōu)“信道”。三、堂內(nèi)練習(xí)服務(wù)于教師控制系統(tǒng)優(yōu)化的需要。（2）筆頭練習(xí)，提高素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)德國(guó)美麗的街景段落，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我們提供了多個(gè)情境讓學(xué)生談?wù)勆碓谏疥幍腊愕慕诸^不同身份的人有著不同的精神享受。（1）口頭練習(xí)，加深體驗(yàn)。要“樂(lè)學(xué)”，首先就要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)來(lái)激發(fā)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到整體優(yōu)化的效果。二、堂內(nèi)設(shè)計(jì)服從于學(xué)生整體優(yōu)化的需要。又如，在研討《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，我們考慮到教材的整體優(yōu)化，課前查閱了很多相關(guān)資料，將這篇寫(xiě)在特定年代的文章的價(jià)值導(dǎo)向確定為：體會(huì)德國(guó)人“人人為我，我為人人”的境界，能反思自己的行為，從內(nèi)心上產(chǎn)生對(duì)這種品質(zhì)的向往，而不再做過(guò)泛的生發(fā)。因此，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)就要考慮到這個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，能體會(huì)人物的品質(zhì)。教材是一個(gè)整體系統(tǒng)，單冊(cè)教材又是一個(gè)整體，體現(xiàn)階段目標(biāo)；單元教材也是一個(gè)整體，體現(xiàn)單元目標(biāo)；而課整體，避免隨意性。于是，我們從教師、學(xué)生和教材三要素出發(fā)，立體優(yōu)化課堂練習(xí)。這一階段我們繼續(xù)挖掘課本資源，尤其是關(guān)注文后編寫(xiě)者提供的練習(xí)題進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，如果遇到獨(dú)立閱讀課文或者課后習(xí)題信息較少的課文，我們則根據(jù)文本核心價(jià)值進(jìn)行相關(guān)堂內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)。第三篇：研修小結(jié)之二立體優(yōu)化課堂練習(xí)研修小結(jié)二：立體優(yōu)化課堂練習(xí)卓旭皓上一階段，我們努力挖掘文本自身的語(yǔ)文資源，設(shè)計(jì)課內(nèi)動(dòng)筆，讓學(xué)生不斷實(shí)踐提高語(yǔ)文能力。在立體構(gòu)成學(xué)習(xí)中雖然有點(diǎn)枯燥和乏味，但是學(xué)好立體構(gòu)成這門學(xué)科能讓我們?cè)谝院蟮墓ぷ鲘徫簧细拥眯膽?yīng)手，正如書(shū)上所說(shuō)生活和工作中處處存在著立體構(gòu)成這一實(shí)例。立體構(gòu)成是對(duì)實(shí)際的空間和形體之間的關(guān)系進(jìn)行研究和