立體教育小結(jié)-文庫吧
2024-11-04 12:26 本頁面
【正文】 立體構(gòu)成是對實際的空間和形體之間的關(guān)系進行研究和探討的過程?？臻g的范圍決定了人類活動和生存的世界，而空間卻又受占據(jù)空間的形體的限制，藝術(shù)家要在空間里表述自己的設想，自然要創(chuàng)造空間里的形體。在立體構(gòu)成學習中雖然有點枯燥和乏味，但是學好立體構(gòu)成這門學科能讓我們在以后的工作崗位上更加得心應手，正如書上所說生活和工作中處處存在著立體構(gòu)成這一實例。只是需要我們發(fā)現(xiàn)的眼睛和探索的心。第三篇：研修小結(jié)之二立體優(yōu)化課堂練習研修小結(jié)二：立體優(yōu)化課堂練習卓旭皓上一階段，我們努力挖掘文本自身的語文資源，設計課內(nèi)動筆，讓學生不斷實踐提高語文能力。葉圣陶先生說，語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西。這一階段我們繼續(xù)挖掘課本資源，尤其是關(guān)注文后編寫者提供的練習題進行課堂練習設計，如果遇到獨立閱讀課文或者課后習題信息較少的課文，我們則根據(jù)文本核心價值進行相關(guān)堂內(nèi)練習設計。課堂練習是課堂教學的重點，而練習題的不斷優(yōu)化則是提高課堂效率和提高學生語文能力的關(guān)鍵。于是，我們從教師、學生和教材三要素出發(fā)，立體優(yōu)化課堂練習。一、堂內(nèi)設計為教材整體優(yōu)化服務。教材是一個整體系統(tǒng)，單冊教材又是一個整體，體現(xiàn)階段目標；單元教材也是一個整體，體現(xiàn)單元目標；而課整體，避免隨意性。如在研討《魚游到了紙上》這篇課文時，我們關(guān)注單元目標，重點引導學文又作為一個整體，體現(xiàn)達成能力目標。因此，設計課堂練習就要考慮到這個，引導學生關(guān)注人物的語言、神態(tài)、動作等描寫，能體會人物的品質(zhì)。由能夠識別各種人物描寫，到模糊地模仿進行人物描寫，其中安排小練筆，這些設計都是為提高學生閱讀能力，以及過渡到高年級人物描寫方法的學習和掌握而安排。又如，在研討《自己的花是給別人看的》一文時，我們考慮到教材的整體優(yōu)化，課前查閱了很多相關(guān)資料，將這篇寫在特定年代的文章的價值導向確定為：體會德國人“人人為我，我為人人”的境界，能反思自己的行為，從內(nèi)心上產(chǎn)生對這種品質(zhì)的向往，而不再做過泛的生發(fā)。這是因為這一單元重在體會各國的風俗人情，在此基礎(chǔ)上進行語言訓練。二、堂內(nèi)設計服從于學生整體優(yōu)化的需要。學生是學習的主體，應以 “樂學”為最優(yōu)化境界。要“樂學”，首先就要設計多種形式的練習來激發(fā)各層面學生的學習興趣，達到整體優(yōu)化的效果。這一階段我們繼續(xù)在教學中根據(jù)學生的需求，和教學目標的設定，采用過多種練習形式，獲得效果較好。（1）口頭練習，加深體驗。在執(zhí)教《自己的花是給別人看的》一文時，根據(jù)課后題我們除了安排動筆練習之外，還輔助設計了口頭練習。在學習德國美麗的街景段落，為了加深學生的體驗，我們提供了多個情境讓學生談談身在山陰道般的街頭不同身份的人有著不同的精神享受。這樣的口頭練習，不僅訓練了學生的口頭表達能力，更重要的是將有形的花理解成無形的精神，以此進一步體會德國的風情和人文。（2）筆頭練習，提高素養(yǎng)。在教學《魚游到了紙上》一文時，傅穎老師在教學中注重學生對人物語言、動作、神態(tài)的品悟，直至文末安排學生進行動筆練習，讓學生選擇一個人物抓住語言、動作或者神態(tài)等等來寫寫周圍的人如何夸這位聾啞青年的。三、堂內(nèi)練習服務于教師控制系統(tǒng)優(yōu)化的需要。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息方可實現(xiàn)有效的控制。而學生間的多向交流則是為反饋信息提供最優(yōu)“信道”。因此，在這一階段的研修中，我們比以往更注重練習的設計的效果。（1）設置自主式練習，讓學生多向交流，自能解決淺顯問題，留下深難問題，便于教師調(diào)控。面對閱讀課堂，在提高學生閱讀效能時，我們經(jīng)常采用動筆閱讀的手段。用自由批注或者定向批注的方式，讓學生做到“不動筆墨不讀書”。這樣的做法可以說是無為而治。其起到的效果是明顯的。各層面的學生都參與訓練，而且“聽、說、讀、寫”能力都訓練到，體現(xiàn)主體作用；其中討論出來的疑難集中，便于教師點撥關(guān)鍵，達到整體優(yōu)化效果。（2）設置分層式練習，以滿足各層面學生的求知欲望，達到整體優(yōu)化，而且問題由淺入深，便于教師施控。在練習設計時，我們注意語言的表述，讓習題適合不同程度的學生有相應的可達成目標。比如在寫一寫周圍的人如何夸這個聾啞青年的練筆設計時，問題可以設計成：可以用上一兩處動作或者語言描寫，如果用上神態(tài)描寫就更好了，試一試吧。也可以設計成：周圍的人會怎樣夸這位青年呢？看你能寫出幾種人，幾種夸法。比一比吧。這樣的語言能夠鼓勵學生，繼發(fā)學生的習作欲望，引導學生思維步步發(fā)展，使教學目標能夠預期實現(xiàn)，達到課堂整體優(yōu)化。運用現(xiàn)代科學系統(tǒng)論整體、有序和反饋等原理，從教師、學生和教材三要素的整體優(yōu)化原則出發(fā)，恰當?shù)?、多樣化地設計出最優(yōu)化的課堂練習題，使之成為教師利導、學生樂學、教材優(yōu)用、教學省時高效的最佳手段，這樣的
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