【正文】 。二、“高效”課堂效率高以學生自己不能學會的知識為主要傳授知識點課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地,實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應該首先從課堂教學上予以突破。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。人的起點非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。學生是學習者,而不是一張白紙讓我們涂抹。教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造,我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到,教育過程的主力和主人是學生而不是教師,我們只不過是學生自主發(fā)展的服務(wù)者,學習是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。是以“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”為核心的一種教育模式?！吧窘逃彼枷?不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力,學會學習的方法的能力。字數(shù)在500個左右。第四篇：談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語文課堂專題二作業(yè)談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語文課堂請聯(lián)系自己的教學實踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語文課堂。五、教后反思，努力提升教后反思是我們構(gòu)建生本高效課堂的最后一個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。四、小組互助，共同進步現(xiàn)階段，農(nóng)村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。課前自學的內(nèi)容是： ：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？，并在小組長的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到一個問題上來，達成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。二、課前預習，作好準備學生的認知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗去善思，善問。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經(jīng)驗和老師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發(fā)。為了改變這種狀況，我認為必須抓好以下幾個方面。它以促進學生生命發(fā)展為本，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化的語文課堂?？傊诮窈蟮墓ぷ髦?，我們會以更加飽滿的熱情，奮發(fā)有為的工作狀態(tài)投入到課堂教學改革大潮中。三、有些教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。二、教師注意教學內(nèi)容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。三、遵循規(guī)律，探究高效教學方法教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣在課堂教學中，安排和設(shè)計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。因此，課堂教學改革既關(guān)系到學生的健康成長，又關(guān)系到學校教學質(zhì)量的提升。以往的課堂教學占據(jù)了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學的質(zhì)量。這學期開始，我校就開展“生本高效課堂理論與這關(guān)踐研究”活動，我們知道了真正的高效率的教學就是以學生為本，師生用最短的時間獲得最大的效率。第二篇：生本高效語文課堂階段性總結(jié)生本高效語文課堂階段性總結(jié)為了切實提高課堂教學效率，推進學校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。（七）總結(jié)出若干生本高效的教師素養(yǎng)。學生能真切感受到語文的成長（四）生本高效語文課堂的基本要素已經(jīng)明確嘗試自學合作交流探究解疑拓展補充評價反饋（五）總結(jié)出若干生本高效的策略。學生學習語文、自主實踐主動預習、讀書、思考、表達、延伸 學生的生命得到充分尊重 （三）生本高效語文課堂的形態(tài)已基本形成 明確語文學習內(nèi)容和要求，并作出價值高低的區(qū)分。教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價值的語文知識和語文經(jīng)驗。⑥珍視學生個性的見解和獨特的感受。④尊重學生的內(nèi)在需求。②尊重學生的認知規(guī)律和獨特個性。充分尊重學生。⑥了解學生的學習狀態(tài)。④了解學生的認知水平。②了解學生的身心發(fā)展。全面了解學生：了解所有學生，了解學生的各個方面。以促進學生生命發(fā)展為本，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學效率最大化的語文課堂。四、課題研究的成果。生本高效語文課堂的評價。生本高效語文課堂的構(gòu)成要素。（三）“生命教育”理論為學生一生、生命質(zhì)量負責（四）萊賓斯坦X效率理論三、課題研究的主要內(nèi)容生本高效語文課堂理論體系建構(gòu)。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的圖式，也就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學習過